1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................................................................................................................................................... 3
Нормативно-правовая база релизации Программы ........................................................................................................................................................................ 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................................................................................................................... 4
1.1. Цели и Задачи Программы ........................................................................................................................................................................................................ 5
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .............................................................................................................................................................. 5
Информация о контингенте воспитанников и их семьях ............................................................................................................................................................. 16
Характеристика возрастного развития детей ................................................................................................................................................................................ 17
1.3. Планируемые результаты реализации Программы ............................................................................................................................................................... 27
1.1.1
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................... 31
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Самоцветы" ............................................................................................................... 33
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы "Самоцветы"............................................................................................................... 33
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).................................................................................................................................................................... 33
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................................................................ 33
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях: ....... 33
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие............................................................................................................................................................................... 33
2.1.2. Познавательное развитие ..................................................................................................................................................................................................... 35
2.1.3. Речевое развитие ................................................................................................................................................................................................................... 37
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие ............................................................................................................................................................................... 38
2.1.5. Физическое развитие ............................................................................................................................................................................................................ 40
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы: ..................................................................................................................... 42
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик: ......................................................................................................... 45
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:................................................................................................................................................... 49
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся: ...................................................................................................... 52
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: ............................................................................................................................................... 56
2.6.1. Категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения: .................................................................................................................................................................................................. 74
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы: ............................................................................................................................................................. 75
2.7. Программа воспитания ДОО ................................................................................................................................................................................................... 77
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания: ............................................................................................................................................................................ 78
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:............................................................................................................................................................ 100
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания:.......................................................................................................................................................... 117
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................ 118
2.1. Парциальная программа "Самоцветы" направлена на развитие детей в образовательной области/образовательных областях:.................................. 118
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа "Самоцветы" в наибольшей степени соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива ДОО. .......................................................................................................................................................... 118
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития ребенка .................................................................... 118
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития детей представлено в Парциальной программе
"Самоцветы" в Содержательном разделе: ................................................................................................................................................................................... 118
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы (программ). .......................................................... 119
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ......................................................................................................... 119
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ................................................................................................... 119
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы ............................................................ 119
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................................................................ 120
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы: ..................................................................................................................................... 120
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. ............................................................................................................... 122
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы ...................................................................................................................................... 124
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................................................................................................................ 128
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания: .................................................................................................... 131
1
3.6. Кадровые условия реализации Федеральной программы. .................................................................................................................................................. 152
3.7. Примерный режим и распорядок дня ............................................................................................................................................................................ 153
3.8. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия) ................................................................................... 165
3.8.1. Календарно – тематическое планирование образовательного процесса ......................................................................................................................... 168
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................................ 176
1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы .................................................................................................................... 176
2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания ....................................................................................... 176
3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................................................................................................................... 176
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ................................................................................................................................................................................................... 176
Общая информация ....................................................................................................................................................................................................................... 176
Цели и Задачи Программы ........................................................................................................................................................................................................... 176
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа организации ................................................................................................... 180
Характеристика части, формируемой участниками образовательных отношений .................................................................................................................. 181
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы: .......................................................................................................................... 181
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей ..................................................................................................................... 181
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы: .......................................................................................................................... 181
2
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)
организации образовательной деятельности.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
3
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РЕЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 5 разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред.
от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (ред. от 01.12.2022 г.).
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП
ДО).
4
1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до
7 лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений, осуществляется
с учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
5
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 5» (МАДОУ №
5)
Краткое название Организации: МАДОУ № 5
Учредитель: Управление образования Артемовского ГО
Руководитель: Заведующий Обвинцева Оксана Владимировна
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: №18556 от 10 мая 2016 года
Режим работы: с 7.30-17.30
Юридический адрес Организации: Свердловская область Артемовский район поселок
Буланаш Машиностроителей 2
Фактический адрес Организации: Свердловская область Артемовский район поселок
Буланаш Машиностроителей 2
6
Контактный телефон Организации: 8 (34363) 55-670
Адрес электронной почты Организации: det_sad_5mail.ru
Адрес сайта Организации: https://5art.tvoysadik.ru
Информация о кадровом составе Организации: 15 воспитателей включая старшего 2
музыкальных руководителя 2 инструктора по физо, педагог-психолог, учитель-логопед,
Информация о социальных партнерах Организации: Буланашская детская библиотека,
ЦО и ПО ГБОУЦентр Дар г.Реж ГАПОУ СО НТГПК им. Н.А.Демидова ДЮСШ 25
Информация о наличии государственно-общественных органов управления:
Управляющий совет, Общее собрание работников, Наблюдательный совет,
Педагогический совет.
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего (1-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 10
Количество групп для детей от 1,6 до 2 лет: 2
Количество групп для детей от 2 до 3 лет: 1
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 1
Количество групп для детей от 4 до 5 лет: 2
Количество групп для детей от 5 до 6 лет: 2
Количество групп для детей от 6 до 7 лет: 2
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 10
Режим работы и количество групп:
Режим дня в группе детей от 1,5 года до 2 лет
Время
Содержание
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры
7.30-8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Активное бодрствование детей (игры,
8.40-9.00
предметная деятельность и другое)
7
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.00-9.10
активное бодрствование детей (игры,
9.20-9.40
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
9.40-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
10.00-11.30
11.10-11.40
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.30
11.40-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
Уход детей домой
до 18.30
Прогулка с родителями (законными
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20 9.30-9.40
10.30-11.00
12.00-12.30
8
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину
Уход детей домой
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30 16.4016.50
до 18.30
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Вторник, Пятница
Занятие №1
Занятие №2 ( в игровой форме по подгруппам)
Понедельник.Среда.Четверг
Занятие №1 ( в игровой форме по подгруппам)
Занятие №2
Второй завтрак
Активное бодрствование детей (физкультурные
минутки)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Время
7.30-8.10
8.10-840
8.40-8.50
8.50-9.00
9.10-9.20
9.30- 9.40
8.50-9.00
9.10- 9.20
9.25 - 9.35
9.35-9.45
9.45-10.00
10.00-11.20
11.20-12.00
12.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
9
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей ), уход детей домой
16.30-17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Уход детей домой
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 4 до 5 лет
Содержание
Холодный период года
Утренниё приём детей (осмотр, термометрия, опрос
родителей), самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка, гимнастика
Подготовка к завтраку (гигиенические навыки), завтрак
Активное бодрствование детей , игры (предметная
деятельность и другое
Утренний круг
Занятие 1, занятие со специалистами
Занятие 2
Второй завтрак ( фрукты, сок)
Подготовка к прогулке, прогулка. возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
7.30-8.20
8.20-8.50
8.50-9.20
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
9.20-9.30
11.30-11.40
11.40-12.00
12.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.40-16.50
До 17.30
Время
7.30-8.00
8.00-810
8.10-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
9.50-10.00
10.00-11.45
11.45-12.40
10
Подготовка ко сну, сон, постепенный подьем детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику , полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей ), уход детей домой
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Вечерний круг
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке , прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход воспитанников домой в сопровождении родителей
( законных представителей)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
12.40-15.10
15.01-15.45
16.30-17.30
15.45-16.30
16.30- 16.40
16.40-17.00
17.00-17.30
до 17.30
7.30-8.20
8.20-8.50
8.50-9.30
Второй завтрак
9.20-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-12.00
9.40-9.50
10.00-10.00
12.00-12.45
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Уход детей домой
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
Содержание
Холодный период года
Утренниё приём детей (осмотр, термометрия, опрос
родителей), самостоятельная деятельность
12.45-15.15
15.15-15.45
15.45-17.30
16.20-16.30
16.40-16.50
До 17.30
Время
7.30-8.00
11
Утренний круг
8.00-8.15
Утренняя зарядка, гимнастика
8.15-8.25
Подготовка к завтраку (гигиенические навыки), завтрак
8.25-8.45
Активное бодрствование детей (игры, предметная 8.45-9.00
деятельность и другое)
Занятие 1
9.00-9.25
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
9.25-9.35
Занятие 2
Второй завтрак ( фрукты, сок)
Подготовка к прогулке, прогулка. возвращение с
прогулки
9.35-9.55
9.35-10.00
9.40-10.05
9.45-10.10
10.50-11.15
10.10-10.20
10.20-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.35
Подготовка ко сну, сон, постепенный подьем детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику , полдник
12.35-15.10
Занятие 3
Вечерний круг
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей )
Уход воспитанников домой в сопровождении родителей
(законных представителей)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Прогулка, занятия в игровой форме на прогулке,
возвращение с прогулкирой
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
15.10-15.25
15.25-15.50
15.30-15.55
15.55-16.10
16.10-16.40
16.40- 17.30
до 17.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-11.40
11.40-12.00
12.00-15.30
12
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Уход домой
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.30
До 17.30
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренниё приём детей (осмотр, термометрия, опрос
7.30 - 8.10
родителей), самостоятельная деятельность
Утренний круг
8.10 - 8.30
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.30 - 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятие 3
Вечерний круг
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей )
Уход воспитанников домой в сопровождении родителей
( законных представителей)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
8.40-9.00
8.50 - 9.20
9.00 - 9.30
9.30 - 9.40
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
10.10 - 10.20
10.50 - 12.00
12.00-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00 - 16.15
16.15 - 16.45
16.45 - 17.30
До 17.30
7.30 - 8.30
13
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
8.30 - 9.00
9.00-9.20
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия в игровой
форме на прогулке, возвращение с прогулки
9.20-12.00
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
12.00-12.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.10 - 17.30
Уход домой
До 17.30
12.40-15.10
15.10-15.40
15.40-16.10
Таблица.
Содержание
3-4 года
Примерный режим дня в дошкольных группах
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием
детей,
игры,
самостоятельная
7.00-8.30
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
7.30-8.30
7.00-8.35
7.30-8.40
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
подготовка
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику
процессе
занятия
минуты,
перерывы
между
8.30-9.00
8.30-9.00
8.25-8.45
8.40-9.00
к 9.00-9.20
9.00-9.15
8.45-9.00
-
в
2
9.20-10.00
9.15-10.05
9.00-9.25
9.35-9.55
9.35-10.00
9.40-10.05
9.45-10.10
10.50-11.15
8.50-9.20
9.00-9.30
9.4010.10
10.2010.50
14
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
10.00-12.00
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
17
10.5012.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.30-11.00
10.10-10.20
12.00-13.00
12.00-13.00
11.50-12.35
Подготовка ко
сну,
сон,
постепенный
13.00-15.30
подъем детей,
закаливающие
процедуры
13.00-15.30
12.35-15.10
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
-
15.25-15.40
15.30-15.55
16.00-17.00
16.00-16.20
16.0016.40
17.00-18.30
16.20-17.30
16.4017.30
до 19.00
до 17.30
до 17.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.30-8.30
Обед
15.30-16.00
Занятия
(при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
16.00-17.00
деятельность
детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
17.00-18.30
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
Уход домой
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием
детей,
игры,
самостоятельная 7.00-8.30
деятельность,
утренняя
10.3011.00
12.0012.40
12.4015.10
15.3016.00
15.3016.00
15
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная 9.00-9.20
деятельность
Второй завтрак
10.30-11.00
18
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.3011.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на 9.20-12.00
прогулке,
возвращение с
прогулки
9.15-12.00
9.15-12.00
9.0012.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.0013.00
Подготовка ко
сну,
сон,
постепенный
13.00-15.30
подъем детей,
закаливающие
процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.0015.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.3016.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.0017.00
17.00-17.30
17.00-17.30
17.0017.30
до 17.30
до 17.30
до 17.30
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
16.00-17.00
деятельность
детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
17.00-18.30
самостоятельная
деятельность
детей
Уход домой
до 19.00
ИНФОРМАЦИЯ О КОНТИНГЕНТЕ ВОСПИТАННИКОВ И ИХ СЕМЬЯХ
Семьи обучающихся в МАДОУ № 5 представлены следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего: 186 чел
16
в том числе:
Количество мальчиков: 80 чел
Количество девочек: 106 чел
Количество полных семей: 90 чел
Количество неполных семей: 37 чел
Количество семей с 1 ребенком: 35 чел
Количество семей с 2 детьми: 87 чел
Количество многодетных семей: 64 чел
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МАДОУ № 5 и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.
ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное
образование проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура,
контролирующая выделительные функции достигает зрелости, позволяющей
осуществлять контроль. К трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо
позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности,
перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
17
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей.
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным в мозгу
психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
18
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий
(«Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ
психики.
19
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три четыре года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений
о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной
речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного)
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила общения
и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
20
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
возрасте
ограничена
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного
общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения,
что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Психические функции
21
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок
познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы
человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
22
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды
деятельности способствую развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения,
в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры
и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна
для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным
в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих
конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние
на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
23
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные
зоны коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно - логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие
речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического
мышления, элементов логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
24
продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я
умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм
и правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность,
креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
25
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При
этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших
полушарий в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних
областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
26
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей
культуры и страны); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости. Особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном
контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
27
По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Группа раннего возраста (1,5-2 лет)
п. 15.2. ФОП ДО
Первая младшая группа (2 - 3 года)
п. 15.2. ФОП ДО
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
п. 15.3.1. ФОП ДО
Средняя группа (4-5 лет)
п. 15.3.2. ФОП ДО
Старшая группа (5-6 лет)
п. 15.3.3. ФОП ДО
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
п. 15.4. ФОП ДО
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
28
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: Начало года и
конец года сентябрь и май
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами
Организации на основе малоформализованных диагностических методов:
Формы проведения педагогической диагностики/методики: Индивидуальная карта
развития ребенка разработана на основе «Карты развития детей от 3 до 7 лет» (авторы
В.К. Загвоздкин, И.Е Федосова). Нормативные карты развития Н.А.Коротковой
Решаемые задачи: оценивается степень продвижения ребенка в образовательной
программе.
Ответственные: воспитатели специалисты старший воспитатель
29
Способы фиксации данных: Карты развития
30
1.1.1 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа "Самоцветы"
Автор(ы) Парциальной программы: О. А. Трофимова, канд. пед. наук, доцент; О. В.
Толстикова; Н. В. Дягилева, канд. пед. наук, доцент; О. В. Закревская, канд. психол. наук,
и др.
Данные,
где
можно
ознакомиться
с
Парциальной
программой:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей до 1 года
- в группе детей от 1 года до 2 лет
- в группе детей от 2 лет до 3 лет
- в группе детей от 3 лет до 4 лет
- в группе детей от 4 лет до 5 лет
- в группе детей от 5 лет до 6 лет
- в группе детей от 6 лет до 7 лет
- в разновозрастной группе детей
Парциальная программа "Самоцветы" реализуется в полном объе
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Самоцветы"
Цель Парциальной программы: • охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здо
ровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика); • обеспечение
равных возможностей для полноценного развития каж дого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места прожи вания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения); • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способ ностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отноше ний с другими детьми, взрослыми и
миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-по лезного труда); • объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, се мьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика
безопасности жизнедеятельности); • формирование общей культуры личности детей,
развитие их соци альных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических 5
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
31
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравствен ная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнеде ятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полез ного труда; культурная практика познания); • формирование
социокультурной среды, соответствующей возраст ным и индивидуальным особенностям
детей (культурная практика безо пасности жизнедеятельности, культурная практика игры
и общения, ре чевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья; • обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повы шение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика;
духовно-нравственная культурная практика; куль турная практика безопасности
жизнедеятельности); • обеспечение преемственности целей,задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных практик)
Основные задачи: • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здо ровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика); • обеспечение равных
возможностей для полноценного развития каж дого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места прожи вания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения); •
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способ ностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отноше ний с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-по лезного труда); • объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, се мьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика
безопасности жизнедеятельности); • формирование общей культуры личности детей,
развитие их соци альных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических 5
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравствен ная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнеде ятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полез ного труда; культурная практика познания); • формирование
социокультурной среды, соответствующей возраст ным и индивидуальным особенностям
детей (культурная практика безо пасности жизнедеятельности, культурная практика игры
и общения, ре чевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья; • обеспечение психолого-педагогической поддержки
32
семьи и повы шение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика;
духовно-нравственная культурная практика; куль турная практика безопасности
жизнедеятельности); • обеспечение преемственности целей,задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных практик)
1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПАРЦИАЛЬНОЙ
"САМОЦВЕТЫ" представлены в Целевом разделе на страницах 6-20
ПРОГРАММЫ
1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
"САМОЦВЕТЫ" характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей (младенческого, раннего и дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе в
пункте/на страницах 27-35
1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ).
Планируемыми результатами Парциальной программы "Самоцветы" являются: до 3
лет-стр.25, от 3 лет-стр 26.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы, реализуемые
Программой в соответствии со статьёй 18 Федерального закона от 29.12.2012г. № 273 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
33
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Парциальные программы
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / Н.
В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова. Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
Методические пособия
Н.В Алешина «Патриотическое воспитание
дошкольников»
Н.А. Виноградова, Н,В. Позднякова
«Сюжетно – ролевые игры для старших
дошкольников»
Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников
с окружающей и социальной
действительностью»
И.Ф Мулько «Социально-нравственное
воспитание детей»
Г.П. Иванова «Театр настроений» коррекция
и развитие эмоционально-нравственной
сферы дошкольников.
Н.Авдеева, Н.Князева, Р.Стеркина
Программа «Безопасность»
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей
общению»
Н.М. Метенова «Уроки вежливости»
М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова «Красна изба»
Знакомство детей с русским народным
творчеством: конспекты занятий и сценарии
календарно-обрядовых праздников.
Методическое пособие для педагогов ДОУ.
Авт. Составители: Л.С. Куприна, Т.А.
Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова и
др.
А.Ф Мазурина «Наблюдения и труд в
природе»
Т.С Комарова, Л.В Куцакова, Л.Ю Павлова
«Трудовое воспитание в детском саду»
34
Н.Г Зеленова, Л.Е Осипова «Мы живем в
России»
В.Л Шарохина «Коррекционно-развивающие
занятия» мл.гр, ср.гр, ст.гр
Л.И Катаева. Коррекционно-развивающие
занятия в подг.гр
Ю.В Останкова «Система коррекционноразвивающих занятий по подготовке детей к
школе»
Веракса А.Н. Индивидуальная
психологическая диагностика дошкольника
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я
имею право.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском
саду от 4 до 7 лет: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации.
А.В. Козлина «Уроки ручного труда»
О.Н. Саранская «Психологический тренинг
для дошкольников» - давайте дружить.
Н.Ф Губанова «Игровая деятельность в
детском саду»
М.Ф. Литвинова «Русские народные
подвижные игры»
Буре Р.С. Социально-нравственное
воспитание дошкольников
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в
детском саду
Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников.
М.Фисенко «ОБЖ»
2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
35
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Парциальные программы
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / Н.
В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Методические пособия
Программа «Юный эколог» С.Н Николаева
«Математика в детском саду»
В.П Новикова
Помораева И.А, Позина В.А «Занятия по
ФЭМП»
Блинова Г.М. Познавательной развитие детей 57 лет.
О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы»
О.В. Дыбина «Ознакомление дошкольников с
предметным миром»
О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром»
«Экологические занятия с детьми 5-7 лет»
Т.Бондаренко
Т. Фалькович,Л. Барылкина «Формирование
математических представлений детей 4-7 лет»
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
ФЭМП
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из
строительного материала»
Куцакова Л.В «Конструирование и ручной труд
в детском саду».
А.В Аджи «Конспекты интегрированных
занятий»
36
«Естественные научные наблюдения и
эксперименты в д.саду» ЧЕЛОВЕК А. Иванова
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.
Неизведанное рядом: Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников.
И.А Морозова, М.А Пушкарева «Ознакомление
с окружающим миром» коррекционноразвивающее обучение 6-7 лет
Алешина Н.В «Ознакомление дошкольников с
окружающей и соц. действительностью»
С.Н Николаева «Комплексные занятия по
экологии»
О.А. Соломенникова «Занятия по
формированию элементарных экологических
представлений»
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников
Е.Н. Панова «Дидактические игры-занятия в
ДОУ»
Федосеева П.Г. Игровая деятельность на
занятиях по математике
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: для
работы с детьми 4-7 лет
2.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП
ДО).
37
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Парциальные программы
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская,
О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова. Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
Программа
коррекционного обучения
и воспитания детей с
общим недоразвитием
речи. Авторы:
Т. Филичева, Г. Чиркина
Методические пособия
«Занятия по развитию речи в детском саду»
О. Ушакова
Р.А Жукова «Развитие речи»
В.В Гербова «Занятия по развитию речи»
А.Максаков «Воспитание звуковой культуры
речи»
М.Д. Маханёва «Подготовка к обучению
грамоте детей 4-5 лет»
Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников
грамоте 3-7 лет»
Система комплексных занятий в
подготовительной группе (интегрированные
занятия - обучение грамоте, развитие речи,
ознакомление с окруж., математика).
Авт.сост: Н.А. Реент
Громова О.Е. «Методика формирования
начального детского лексикона»
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия»
Т.В. Иванова «Развитие связной речи»
Н.А Есаулова «Конспекты занятий по
красноречию»
В.Гербова, Н.Ильчук «Книга для чтения в
детском саду» 2-3, 3-4, 5-7 лет
В.Н Волчкова, Н.В Степанова «Конспекты
занятий по развитию речи»
А.П. Чудинова «Риторика и культура речи»
2.1 4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
38
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Парциальные программы
Образовательная
программа дошкольного
образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова
Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова. Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
Методические пособия
З.Роот «Музыкально-дидактические игры для
дошкольников»
З .Роот «Музыкально-дидактические игры
для дошкольников»
А. Антипина «Театральная деятельность в
детском саду»
М.Ю. Картушина «Праздники в детском саду»
Картушина М.Ю «Логоритмические занятия в
детском саду»
Лапшина Г.А. «Календарные и народные
праздники в детском саду»
«Знакомим детей с русским народным
творчеством»
О. Усова «Театр танца»
Н.Штейнле «Изобразительная деятельность»
Казакова Р.Г «Рисование с детьми
дошкольного возраста» Нетрадиционные
техники
Комарова Т.С «Занятия по изобразительной
деятельности»
Г.Швайко «Занятия по изобразительной
деятельности в д.с»
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность
в детском саду планирование, конспекты,
методические рекомендации (по программе
«Цветные ладошки»)
О.А. Скоролупова «Знакомство детей
старшего дошкольного возраста с русским
народным декоративно-прикладным
искусством»
Программа автор: О.В Усова «Развитие
личности ребенка средствами хореографии»
39
Программа И. Каплунова, И. Новоскольцева
«Праздник каждый день»
А.А. Грибовская «Обучение дошкольников
декоративному рисованию, лепке,
аппликации»
Малышева А.Н, Ермолаева Н.В
«Аппликация».
А.В Щеткин «Театральная деятельность в
детском саду»
Грибовская А.А «Коллективное творчество
дошкольников».
Лапшина Г.А. «Календарные и народные
праздники в детском саду»
Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова Зацепина М.Б,
Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в
детском саду»
2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8.
ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
40
Парциальные
программы
Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий, ранний
возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова
Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст / Н.
В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В.
Толстикова, О. А.
Трофимова.
Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.
Методические пособия
Н.Ю Савельева, З.И Береснева. «Здоровый малыш»
Программа оздоровления детей в ДОУ
М.Н Кузнецова «Здоровый дошкольник» Социальнооздоровительная технология ХХ1 век. И.М. Новикова
«Формирование представлений о здоровом образе жизни
у дошкольников»
Л.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми»
Степаненкова Э.Я «Физическое воспитание в детском
саду».
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр
М.Картушина «Сценарии оздоровительных досугов для
детей 3-6 лет»
Кочеткова Л.В. «Оздоровление детей в условиях
детского сада»
О.В. Музыка «Физкультурно-оздоровительная работа в
ДОУ» комплексное планирование
Т.Г. Анисимова «Физическое воспитание детей 2-7 лет»
перспективное планирование
Кузнецова М.Н. «Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ»
А.С Галанов «Игры, которые лечат»
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для
детей 5-8 лет.
Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность
дорожного движения».
Голицина Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой
в ДОУ»
41
О.Н Моргунова. «Физкультурно-оздоровительная работа
в ДОУ» А.А. Чеменева,О.А. Ушакова-Славолюбова
«Коммуникативно-ориентированная предметная среда
физкультурного образования дошкольника»
А.Аверина. «Физкультурные минутки и динамические
паузы в д.саду»
В.В. Панова «Развивающие игры для малышей»
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
п.23 ФОП ДО
23.1. ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка7.
23.2. Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации,
обладающие
ресурсами,
необходимыми
для
осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с
которыми устанавливаются договорные отношения.
23.3. При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение8, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
23.4. Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
23.5. Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
42
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения
на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
23.6. Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
43
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
23.6.1. При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях, потребностях.
23.6.2. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
23.7. При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
23.8. Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для
развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
44
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
23.9. ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
23.10. Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
23.11. При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы
педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
23.12. Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. ОСОБЕННОСТИ
ПРАКТИК:
п.24 ФОП ДО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ
24.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
24.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
45
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
24.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
24.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
24.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
24.6. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
24.7. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
46
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
24.8. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
24.9. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
24.10. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
24.11. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
24.12. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
24.13. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
47
24.14. Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
24.15. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
24.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
24.17. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
24.18. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
48
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
24.19. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
24.20. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
24.21. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
24.22. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ:
п.25 ФОП ДО
25.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать,
сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
25.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
25.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
49
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
25.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
25.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
50
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
25.6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
25.7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
25.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
51
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. ОСОБЕННОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ:
п.26. ФОП ДО,
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации
по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
26. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
26.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
52
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
26.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
26.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
26.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
53
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
26.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
26.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
26.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
26.7.1. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
54
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
26.7.2. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
26.8. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
26.9. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
26.10. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
55
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
26.11. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы:
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МАДОУ №5
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ №5 осуществляют педагоги, учительлогопед.
Направления:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
•
организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами
в развитии;
•
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
56
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, которая включает:
–
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
–
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
–
методический
инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное
выявление
обучающихся
обусловленными различными причинами;
с
трудностями
адаптации,
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
–
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
–
на основании результатов психологической диагностики;
–
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ №5 реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
57
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
–
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
–
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
–
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МАДОУ №5 включает следующие
блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
–
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
–
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
–
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
обучающихся;
особенностей
58
–
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
–
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
–
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
–
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
–
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
–
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методико-психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
–
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
–
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
–
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координацию регуляции движений;
–
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
–
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
–
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
–
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
–
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
59
–
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
–
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми- инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитных функций,
неподдающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
6)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
60
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
7)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей
с ограниченными возможностями здоровья
Цель: создание оптимальных условий развития воспитанников и их социализации с
учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, состояния
физического и психического здоровья.
Задачи:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств воспитанников;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее с
ОВЗ), так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных
представителей) и педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и заключений психологомедико- педагогической комиссии.
61
Методики для проведения коррекционной работы подбираются специалистами
самостоятельно в соответствии с нормативными документами и индивидуальными
особенностями воспитанников.
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Задержка психического
развития(ЗПР).
Типы задержки психического
развития:
Задержка психического
развития
конституционального генеза–
наследственно
обусловленный психический
и
психофизический
инфантилизм (гармонический
или дисгармонический)
Задержка психического
развития
соматогенного
генеза,
обусловлена
хроническими
соматическими
заболеваниями внутренних
органов ребенка. Особенно
негативно на развитии могут
сказываться
тяжелые
инфекционные, неоднократно
повторяющиеся заболевания в
первый год жизни ребенка
Задержка
психического
развития психогенного генеза
связывается
с
неблагоприятными
условиями воспитания,
- отклонение в психофизическом развитии,
выражающееся в
замедленном
темпе
созревания
различных
психических функций. Для психической сферы
ребенка с ЗПР типичным
является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.
Для детей с ЗПР характерно отставание в развитии
общей и мелкой моторики. Страдает техника
движений и двигательные качества, выявляются
недостатки психомоторики. Слабо сформированы
навыки самообслуживания, технические навыки в
изобразительной деятельности, лепке, аппликации,
конструировании: многие дети не умеют правильно
держать карандаш, не регулируют силу нажима,
затрудняются в пользовании ножницами, затруднено
формирование графомоторных навыков. Внимание
этих детей характеризуется неустойчивостью. Дети
часто действуют импульсивно, легко отвлекаются,
быстро
утомляются,
истощаются.
Могут
наблюдаться и проявления инертности – в этом
случае ребенок с трудом переключается с одного
задания на другое. У детей с ЗПР зрение и слух
физиологически
сохранны,
однако
процесс
восприятия нарушен. Дети могут соотносить
предметы по цвету, форме, величине, но отмечаются
ошибки при назывании. Отмечается отставание в
формировании целостного образа предмета, что
находит отражение в проблемах, связанных с
изобразительной
деятельностью
и
конструированием; затруднен процесс узнавания
предметов на ощупь. У детей с ЗПР замедлен процесс
формирования межанализаторных связей, которые
лежат в основе сложных видов деятельности.
Отмечаются недостатки слухо- зрительно-моторной
координации,
пространственновременных
представлений. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом.
62
ограничивающими
либо
искажающими
стимуляцию
психического
развития
ребенка на ранних этапах его
развития.
Отклонения
в
психофизическом развитии
детей
определяются
психотравмирующим
воздействием среды
Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма,
трудностях в формировании пространственных
представлений. У детей с ЗПР ограничен объем
памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая
утеря информации. В наибольшей степени страдает
вербальная память. При правильном подходе к
обучению дети способны к усвоению некоторых
мнемотехнических приемов, овладению логическими
способами запоминания. Значительное своеобразие
отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных
форм мышления, возникают трудности в создании
целого из частей и выделении частей из целого,
трудности в пространственном оперировании
образами, дети не выделяют существенных
признаков при обобщении, затрудняются при
сравнении предметов, производясравнение по
случайным признакам. Многим детям с ЗПР присущи
нарушения речи.
Часто
отмечается
несформированность
всех
компонентов речи – дефекты звукопроизношения,
недостатки
фонематического
развития,
ограниченный словарный запас. Затруднены
словообразовательные
процессы.
Незрелость
внутриречевых механизмов приводит к трудностям в
грамматическом оформлении предложений.
Задержка психического
Основные проблемы касаются формирования
развития
связной речи. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и
церебральноорганического
к игрушке, с трудом возникает замысел игры,
генеза сочетает признаки
сюжеты
игр
тяготеют
к
стереотипам,
незрелости нервной системы преимущественно затрагивают бытовую тематику.
ребенка и признаки
Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не
парциальной поврежденности сформирована игра как совместная деятельность:
ряда психических функций
дети мало общаются между собой в игре, игровые
объединения
неустойчивы,
часто возникают
конфликты, коллективная игра не складывается.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с
ЗПР обусловливает своеобразие их поведения и
личностные
особенности.
Страдает
сфера
коммуникации, ребенок безынициативен, его эмоции
недостаточно яркие, он не умеет выразить свое
эмоциональное состояние, затрудняется в понимании
состояний других людей. Ребенок не может
регулировать свое поведение на основе усвоенных
63
Формы,
методы,
работы с детьми
норм и правил, не готов к волевой регуляции
поведения; не может подчиниться правилам, не
способен к длительным интеллектуальным усилиям.
Не сформированы все структурные компоненты
учебной деятельности. При выполнении заданий
учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса,
стремится поскорее закончить непривлекательную
для него деятельность, не доводит работу до конца.
Он с трудом принимает программу, предложенную
взрослым в виде образца, и особенно в виде
словесной инструкции, не удерживает ее на
протяжении работы. Действует недостаточно
осознанно, не может вербализировать правила, по
которым нужно выполнять задания, не может дать
словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
Затрудняется в выборе адекватных способов для
выполнения задания. Особые проблемы касаются
саморегуляции и самоконтроля: ребенок не
замечает своих ошибок, не может адекватно оценить
результат.
приёмы Содержание
образовательной
деятельности
выстраивается с учетом концентрического принципа.
Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.
содержание одной и той же темы раскрывается в
следующей
последовательности:
предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера
отношений, причинно-следственных, временных и
прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом,
повторность в работе с детьми позволяет
формировать
у
них
достаточно
прочные
представления
об
окружающем
мире,
социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие,
предупреждать
и
корригировать
психомоторные
нарушения.
Коррекционноразвивающая работа проводится в процессе занятий,
экскурсий,
экспериментирования,
подвижных,
дидактических,
сюжетноролевых
и
театрализованных игр и т.д. Особенности
организации образовательной деятельности с детьми
с ЗПР состоят в необходимости индивидуального
и дифференцированного подхода, сниженного
темпа обучения, структурной простоты содержания
знаний и умений, наглядности, возврата к уже
64
изученному материалу, развития самостоятельности
и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном
представляет собой игровую деятельность. Игрызанятия являются ведущими в образовании детей
этой категории, так как дети нуждаются в
упорядочивании своей деятельности, в определенном
алгоритме ее реализации. Педагогический замысел
игрового
занятия
направлен
на
решение
Организация
коррекционно-развивающих,
обучающих,
развивающей
воспитательных задач.
предметно-пространственной В разных формах организации деятельности детей
среды
игровой метод используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда
должна соответствовать возрасту, уровню развития,
интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы. Подбор специальных
материалов и оборудования должен осуществляться
для тех видов деятельности, которые в наибольшей
степени будут способствовать решению
развивающих задач:
-различные варианты материалов по одной теме
(живые объекты, объемные предметы, плоскостные
предметы, иллюстрации, книги);
-игротека сенсорного и познавательного развития игровой материал для развития логического
действия сравнения, логических операций
классификации, сериации, на узнавание по
описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку
художника», «Логический домик», «Четвертый
лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
-подборка игрового материала для развития мелкой
моторики (мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
-схемы и алгоритмы действий, операционные карты,
отражающие последовательность действий по
созданию какого-либо продукта;
-модели последовательности рассказывания,
описания;
-модели сказок и др.
65
Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только
у детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества
детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и
функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так
называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные
потребности» - особенности развития, препятствующие успешному освоению
образовательной программы. Для данной категории детей могут быть разработаны
индивидуальные
образовательные
маршруты,
предусмотренные
основной
образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может
быть представлена следующими категориями: одарённые дети;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в
общее (дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей
данных категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий
может входить в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ.
В этой ситуации обеспечение качества образовательного процесса становится возможным
в рамках определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию
своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Категория типов
нарушенного развития
Особенности развития
ребенка, препятствующие
освоению
образовательной
программы
Дети-билингвы. Билингвизм – это двуязычие,
то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого –
родного, и второго приобретённого. Может
носить индивидуальный и массовый характер.
Выделяют
следующие
особенности
двуязычных детей:
•
эти дети позднее овладевают речью;
•
словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире;
•
при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы;
•
в школе возникают трудности при
усвоении письменной речи второго языка;
•
существует риск постепенной утраты
доминирующего языка;
66
•
могут
возникнуть
эмоциональные
трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость,
колебания
настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются
положительные моменты:
•
на практике эти дети намного раньше
могут освоить металингвистические навыки, то
есть они с раннего возраста лучше понимают
устройство языка (например, что один и тот же
предмет может называться по-разному);
•
билингвы очень творчески используют
свой языковой багаж, у них очень рано
начинается
словотворчество;
большое
стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» /
«родители говорят неверно»);
•
большая
социальная
активность,
вариативность и оригинальность в решении
проблем.
Формы, методы, приемы Процесс обучения в раннем возрасте должен
работы с детьми
быть организован параллельно с процессом
познания
мира:
интересующий
объект
называется взрослым и по-русски и на родном
языке. В более старшем возрасте оптимальна
технология
коммуникативного
обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру
нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр
и обсуждение с ребёнком мультфильмов и
фильмов, общение с «носителями родного
языка» (ровесники и пожилые люди).
Эффективны: техника «ресурсных вопросов»,
условно-речевых
и
речевых
вопросов,
«конструирование окружающего мира» как
способ познания реальности (сложи из кубиков
свой дом и опиши – что где находится, где твоё
место в доме, расположи вокруг другого
здания…), техника «Ковёр- самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники,
как русской, так и национальной культуры, дни
рождения (ребёнок сам выбирает на каком
языке, поощрять попеременное использование
языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием
утрированного произношения («расслышать
67
правильно звук») должны быть на двух языках,
с использованием других (не надо делать
перевод на другой язык!) аутентичных
потешек, стишков.
Рекомендована
интенсивная
работа
со
сказками- носителями истинной информации о
культуре, традициях народа, «тренирующей»
детей на сопоставлении (анализе и синтезе)
двух культур (н: «Как говорит
немецкая собачка? А, как русская?»).
Организация
Окружающая обстановка должна стать той
развивающей предметно- поликультурная средой, которая способствует
пространственной среды
воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки» и/или
«Казахские народные сказки» и т.д., народные
костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее).
Педагогу важно обратить внимание на
размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой
воспитывается
ребёнок),
поликультурных объектов -национальных
узоров, плакатов, комплектов предметных и
сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на
родном
и
приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
Специфика планируемого •
спонтанно производит развёрнутое
результата
высказывание (из 4-5 и более слов) надвух
языках;
•
знает несколько стихотворений, песен
наизусть на
родном
и
приобретённом языках;
•
пользуется прямой и косвенной речью в
общении, при пересказе литературных текстов;
•
слышит собственные речевые
недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
•
имеет устойчиво правильное
произношение родного и приобретённого
языка;
68
•
имеет представления о родной стране и
стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
•
складываются предпосылки грамотности
Одаренные дети
Одарённость – значительное по сравнению с
возрастными
нормами
опережение
в
умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей.
Особенности
развития Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся
ребенка, препятствующие способности в какой-либо одной области,
освоению
иногда могут ничем не отличаться во всех
образовательной
отношениях от своих сверстников.
программы
Одарённость как правило, охватывает
довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в
познавательной
деятельности
–
повышенная любознательность, активная
исследовательская
деятельность
окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей
характерна быстрая передача нейронной
информации
на
фоне
повышенной
биохимической и электрической активности
мозга. Такие дети имеют отличную память,
умение
пользоваться
накопленными
знаниями,
высокие
способности
к
классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у
одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием
читают
словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в
сфере
психосоциального
развития
одарённым
детям
свойственно
рано
сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора,
иронии;
в
области физических данных для
одарённых детей характерен очень высокий
энергетический
уровень
и
низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
69
художественная одарённость;
общая интеллектуальная и академическая
одарённость;
творческая одарённость;
социальная одарённость.
Формы, методы, приемы Основная стратегия в работе с одарёнными
работы с детьми
детьми строится с позиций приемы работы с
детьми развития их внутреннего
деятельностного потенциала, поддержки
потребностей в исследовательской и
поисковой активности, грамотном сочетании
принципов ускорения, углубления,
обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы
работы:
•
исследовательский;
•
частично-поисковый;
•
проблемный;
•
проективный.
Оптимальными являются следующие формы
работы – творческие задания, разноуровневые
задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды, изографы, своеобразные научноисследовательские проекты, интеллектуальные
марафоны, различные конкурсы, викторины,
ролевые игры, индивидуальные творческие
задания. Эффективно использование ИКТ.
Организация
ППС
должна
обеспечивать
самую
развивающей предметно- разнообразную
деятельность
одарённого
пространственной среды
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости,
стимулирующей
поиск
собственных
ориентиров
и
потенциальной
многовариативностью
(богатством
возможностей). Такая среда должна содержать
образцы креативного поведения и его
результаты;
обогащать предметно-информационную среду
материальными
и
информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
активизировать
трансформационные
возможности;
обеспечивать
гибкость в использовании
времени,
средств
и
материалов,
с
70
предоставлением
возможности
самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы её
решения;
сочетать
индивидуальную
игровую
и
исследовательскую
деятельность
с
её
коллективными формами.
Специфика планируемого •экспериментирует с предметами и их
результата
свойствами,
новыми
материалами,
преобразовывает их;
•использует формы умственного и социального
экспериментирования
(при
решении
проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
•использует обобщённые способы анализа
условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
•проявляет творчество в поиске оригинальных
решений.
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан
Психолого-- педагогический консилиум (ППк). Психолого-педагогический консилиум в
своей деятельности руководствуется Законом Российской Федерации "Об образовании в
Российской Федерации", Областным законом "Об образовании в Свердловской области",
другим действующим законодательством в сфере образования, защиты прав
воспитанников. Цель ППк: является обеспечение диагностико - коррекционного
психолого- педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии
и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно – психического
здоровья воспитанников.
Задачи:
-своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
-выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
-анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
-определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями;
-разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
71
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских
и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению
доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития
воспитанников;
-участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
Организация работы: Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по
инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на
основании письменного заявления или договора между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии
родителей. Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По
данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит
обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия. При
необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
психолого- медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группе компенсирующей направленности разрабатываются и
реализуются индивидуальные образовательные маршруты, в группах общеразвивающей
направленности для детей с ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для
детей инвалидов разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные
программы. Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми
ОВЗ оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями
он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных
качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного
воспитания. Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции
микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому
саду. Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении,
поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные
72
индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации
благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста и отслеживании соответствия
показателей развития детей целевым ориентирам, определенным Стандартом
дошкольного образования.
27.1. КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
27.2. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
27.3. ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
27.4. Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
27.5. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
27.6. КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
73
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
27.7. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОО.
27.8. В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
27.9. КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
27.10. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.6.1. КАТЕГОРИИ
ЦЕЛЕВЫХ ГРУПП, ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ ОКАЗАНИЯ ИМ АДРЕСНОЙ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ
И
ВКЛЮЧЕНИЯ
ИХ
В
ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ:
п. 27.8. ФОП ДО, 27.8. В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
74
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной
образовательной организации // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ,
2023 г.
Категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
- обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации:
- обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- обучающиеся с задержкой психического развития;
2.6.2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО); 28.1. Диагностическая работа
включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
75
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося
; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР (п. 28.2. ФОП ДО); 28.2. КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
76
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО). 28.3. Консультативная работа
включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
2.7. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ДОО
29. Федеральная рабочая программа воспитания.
29.1. Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде9.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России10.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России11.
77
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
2.7.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ:
п.29.2 ФОП ДО29.2. Целевой раздел Программы воспитания.
29.2.1. Цели и задачи воспитания.
29.2.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
78
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
29.2.2. Направления воспитания.
29.2.2.1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
29.2.2.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
79
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
29.2.2.4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
29.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
29.2.2.6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
80
29.2.2.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
29.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
29.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий привязанность к близким
природа
людям, бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное
Человек,
Испытывающий чувство удовольствия в
семья,
дружба, случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в поведении
и деятельности.
Физическое
и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
жизнь
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
81
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий
эмоциональную
красота
отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
29.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра
нравственное
милосердие, добро и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои
семья,
дружба, действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
82
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и
Здоровье,
Понимающий
ценность
жизни,
оздоровительное
жизнь
владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
29.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
83
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО; образ ДОО, её особенности, символику,
внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Уклад-система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ДОО.
Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Уклад является договором субъектов воспитания, опирается на базовые
национальные ценности, учитывает традиции региона и МАДОУ № 5, задает культуру
поведения сообществ, описание предметно-пространственной среды, деятельности и
социокультурный контекст.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МАДОУ № 5).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного циклов жизни МАДОУ № 5.
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности
распорядка недельного цикла жизни МАДОУ № 5.
Недельный цикл жизнедеятельности
воспитанников МАДОУ № 5 в
совместной детско-взрослой
деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
ы
изации
овательно
оцесса
Образовательная
область, направление
Количес
тво
Дни
недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
84
альные
ции
тия)
стно
олой
льности
юбом
ии
ются
и
итательны
Социально
коммуникативное
(Патриотическое
воспитание:
- духовнонравственное
(ДН);
-культурноисторическое (КИ;
- гражданскоправовое
(ГП);
- военнопатриотическое
(ВП);
и)
аждого
- спортивноия
патриотическое
тательные
(СП)
и
Социальное
ируются
воспитание
ьно в
совании с Толерантность (Т)
жанием
Трудовое
ования
воспитание
(ТВ)
Познавательное
развитие
Экологическая
культура
Экотропа (ЭК/ЭТ)
Речевое развитие
(развитие речи (РР),
подготовка к
обучению
грамоте (Г),
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
(ХЛ)
Художественно
эстетическое
развитие
Этико-эстетическое
(ЭЭ)
ДН
КИ
7
3
ВП
СП
Т
ТВ
СП
ЭК
ЭТ
ЭТ
5
РР
РР
Г
ХЛ
ХЛ
ЭЭ
ЭЭ
2
85
Физическое
развитие
Физическое и
оздоровительное
(ФО)
2
ФО
а, загадка, разговор
иотическое,
вательное,
экологическое,
льное, правовое воспитание)
ерская (трудовое, эстетическое,
льное воспитание)
екционирование (все виды
тания в
имости от направленности
кции)
ие художественной и
вательной литературы (все виды
тания в зависимости от содержания
атурного произведения)
зация проектов (все виды
тания в зависимости от
вленности проекта)
ериментирование и наблюдение
вательное, экологическое, трудовое,
твенное воспитание)
(все виды воспитания в зависимости
правленности игры)
урсы, викторины, досуги, квесты
иды воспитания)
ние ситуативных задач (все виды
тания)
а в книжном уголке (все виды
тания)
альные акции
5
+
+
2
+
5
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
1
+
+
+
+
+
+
5
+
+
2
2
+
+
2
5
ФО
+
+
+
+
+
+
+
+
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности
распорядка месячного, годового циклов жизни МАДОУ№5, который определен с учетом
направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский,
региональный уровень образовательных событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
МАДОУ № 5
Направления
воспитания
Ценности
Сроки. Цикл
Образовательное
событие
СЕНТЯБРЬ
86
Познавательное
направление
Ценность – знания
1
День знаний
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценности – культура
и красота
15
Ценность – труд
Ценности Родина
Ценность – здоровья
27
Осенняя выставка
детского
творчества
День рождения П.П.
Бажова
Всемирный день
туризма
Социальное
направление
Ценность – труд
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
День работников
дошкольного
образования
25-29
Неделя безопасности
дорожного движения
ОКТЯБРЬ
Социальное
направление
Познавательное
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
1
День пожилых людей
15
Всемирный день
математики
НОЯБРЬ
Патриотическое
направление
Ценности Родина и
природа
4
День народного
единства
Патриотическое
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
16
Международный день
толерантности
5
День добровольца
(волонтера)
31
Новый год
Ценность – знания
13
День Российской
печати
Ценность – труд
31
Международный день
ювелира
ДЕКАБРЬ
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
воспитания
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
ЯНВАРЬ
Познавательное
направление
воспитания
Трудовое направление
87
ФЕВРАЛЬ
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление
Ценности – культура
и красота
14
Международный день
дарения книги
Ценности – культура
и красота
21
Патриотическое
направление
Ценности Родина
23
Международный день
родного языка
Фестиваль
«Путешествие по
национальным
праздникам»
День защитников
Отечества
МАРТ
Этико-эстетическое
направление
Ценности – культура
и красота
3
Праздник «Масленица»
Социальное
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
8
Международный
женский
день
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности – культура
и красота
21
Всемирный день
поэзии
Международный день
кукольника
Всероссийская неделя
музыки для детей и
юношества
21-27
АПРЕЛЬ
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Ценности – культура
и красота
Познавательное
направление
День смеха
Ценность – знания
1
Международный день
птиц
Ценность – здоровье
7
Всемирный день
здоровья
Ценность – знания
12
Ценность – знания
13
Ценность – знания
22
День авиации и
космонавтики
Фестиваль
технического
творчества «Техноквест»
Международный день
Земли
МАЙ
88
Патриотическое
направление
Ценности Родина
9
День Победы
советского
народа в Великой
Отечественной войне
Международный день
музеев
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление
Ценности Родина
18
Ценности – культура И
красота
29
Международный день
танца
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
1
Международный день
защиты детей
5
День эколога
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина и
природа
9
Международный день
друзей
20
Праздник «Троица»
ИЮНЬ
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
Социальное
направление
Патриотическое
направление
ИЮЛЬ
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
3
День ГИБДД
Социальное
направление
Ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество
8
Всероссийский день
семьи,
любви и верности
Трудовое направление
Ценность – труд
18
День создания органов
Государственного
пожарного
надзора
АВГУСТ
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
5
Международный день
светофора
Трудовое направление
Ценность – труд
8
День строителя
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
14
День Физкультурника
Патриотическое
направление
Ценности Родина
19
Праздник «Яблочный
спас»
Основы уклада, сформулированые в МАДОУ №5:
89
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
интегрированы соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО,
АООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания–как и вариантные, так и свои
собственные
– для всех участников образовательных отношений: руководителей МАДОУ
№5, воспитателей и специалистов, персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ №5.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений
МАДОУ № 5, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ № 5.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой МАДОУ №5 и принят всеми участниками образовательных отношений.
Особенности уклада МАДОУ №5
№
п/п
1.
Содержание деятельности
Оформление
Ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности МАДОУ № 5.
Устав МАДОУ №5,
локальные
акты, правила поведения
для детей и
взрослых, внутренняя
символика
ООП ДО, АООП ДО
Ценностно-смысловое наполнение во всех
форматах жизнедеятельности МАДОУ
№5 отражено в:
- специфике организации видов
деятельности;
- обустройстве развивающей предметнопространственной среды;
- организации режима дня;
- разработке традиций и ритуалов МАДОУ № 5;
- праздниках и мероприятиях.
Принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада
МАДОУ №5 обеспечивается:
Определены требования к
кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников:
- «Правилами внутреннего
трудового распорядка»
- Должностными
инструкциями
90
сотрудников.
- Взаимодействием
МАДОУ №5 с
семьями воспитанников –
ОП ДО,
(официальный сайт
МАДОУ №5
Официальный Госпаблик
«ВК»
-Социальным партнерством
МАДОУ №5 с
социальнымокружением.
-Договорами и локальными
нормативными актами.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда
– это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» –воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации и цели
воспитания.
Отличительными особенностями воспитывающей среды являются:
• наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе
субъектного становления;
• многообразие осваиваемых субъектных ролей;
• личностная значимость среды для ее субъектов;
• ориентация на успех как формы проявления самореализации субъектов среды;
• насыщенное взаимодействие субъектов среды;
91
• комплексная реализация личностных потребностей в функционирующих
пространствах среды;
• педагогическая поддержка как фактор успешного освоения ролей или личностного
становления в воспитывающей среде МАДОУ №5.
С другой стороны, воспитывающая среда определяется и как совокупность окружающих
ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру. Тогда можно выделить
следующие ее составляющие:
• предметно-пространственное окружение,
• поведенческое,
• событийное
• информационное культурное.
Особое внимание уделяется укладу, включающему в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.
Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ №5
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых событий
в жизни коллектива и отдельной личности. Он оказывает воздействие на ментальную и
эмоциональную сферу воспитанников, а значит, ему присущ целостный, системный
характер.
Увиденное, пережитое, организованное лично оказывают сильное воздействие на
ребенка, причем это воздействие на личность или группу обеспечивается на основе
организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные
эмоциональные переживания.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
92
Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ №5, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ №5 осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры
и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик
(искусство,литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций
народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает
каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности
учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации,
интереса к созданию и презентации продуктов образовательной деятельности,
формирования компетенции ответственного выбора, занятия субъектной позиции по
отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается
человеком как значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает
влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания,
наращивает компетентности, способности, собственную субъектность, а осознает
мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг
в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
93
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в
межпозиционном взаимодействии и участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая
рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности
процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
29.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
29.3.3. Общности образовательной организации.
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
2) В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
3) Разработчикам необходимо описать:
ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности;
особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
29.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
94
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
95
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
29.3.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
29.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
родительское собрание;
96
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
29.3.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые иные
воспитательные события.
29.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
97
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики
могут указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях.
29.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
29.3.7. Социальное партнерство.
98
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
29.4. Организационный раздел Программы воспитания.
29.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации
в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и
других).
29.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
29.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
29.4.3.1. По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
99
29.4.3.2. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
2.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ:
Характеристики уклада МАДОУ № 5, отражающие специфику Организации
1) Цель и смысл деятельности Организации, её миссия: Формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности, в интересах ребенка, семьи и
общества.
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
100
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
8) целенаправленное формирование у детей трудолюбия, уважения к людям труда,
позитивного отношения к труду, развитие трудовых действ
2) Принципы жизни и воспитания в Организации Принцип научности предполагает:
- отражение в содержании воспитания основных закономерностей развития социальных
объектов;
- возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и
обобщенных представлений;
- стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений;
- формирование основ научного мировоззрения.
Принцип системности и непрерывности:
- наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий
Учреждения,
- взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в Учреждении,
- формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире как
системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей
находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.
Принцип последовательности и концентричности обеспечивает:
- постепенное обогащение содержания различных видов социальной культуры по темам,
блокам и разделам;
- возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования
знаний: от элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным
представлениям по системе существенных признаков;
- познание объектов социального мира в процессе их исторического развития.
101
Принцип интегративности предусматривает возможность:
- использовать содержание социальной культуры в разных образовательных областях
(познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие);
- реализовывать его в разных видах деятельности.
Принцип культуросообразности и регионализма обеспечивает становление различных
сфер самосознания ребенка на основе:
- культуры своего народа;
- ближайшего социального окружения;
- познания историко-географических,
действительности своего региона.
этнических
особенностей
социальной
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых,
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений,
2. Системно-деятельные подходы:
- построение воспитательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом воспитания.
3) Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж:
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках
общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое
событие, так как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности. В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
102
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям. Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа. Традиционным для дошкольного учреждения является
проведение: на уровне ДОУ: - общественно-политических праздников («День Победы»,
«День защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного
единства»); - сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»); тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»); - социальных и
экологических акций («Открытка для ветерана», «Чистые дорожки», «Кормушка для
птиц»); на уровне группы: - «Утро радостных встреч»; - «День рождения»; - «Чистая
пятница»; - «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
-«Портфолио группы». Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
4) Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам Организации: Детско-взрослые сообщества в ДОУ
организуются по инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей,
партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в
процессе социальной одобряемой деятельности. В рамках этой деятельности ребенок
учится выстраивать взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии
с общим делом. У него возрастает познавательный интерес к окружающему социальному
миру, развивается эмоционально-личностная сфера, происходит становление ценностных
ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста в
коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной на пользу
общества.
Задачи:
1. Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2. Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
3. Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям и
самому себе.
103
4. Развивать нравственные качества личности ребенка.
5. Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6. Развивать самостоятельность и инициативу. Главное – чтобы дети поняли важность
своих совместных дел. Полученные социальные знания должны превратиться в личное
убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать
свои действия и действия других на основе собственного сформированного социальноличностного опыта. Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности
режима дня, детсковзрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной
группы: - в младшей группе: «Малышкины книжки»; - в средней группе: «Юные
инспекторы дорожного движения»; - в старшей группе: «Спасатели МЧС»; - в
подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры». Виды совместной деятельности:
игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как:
проекты, акции, тематические праздники. Детско-взрослое сообщество «Малышкины
книжки» (младшая группа)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения к книгам. Задачи:
1. Создать условия для развития интереса к книге посредством чтения, драматизации,
продуктивной и игровой деятельности.
2. Обучать правильному обращению с книгой.
3. Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью воспитателя подклеивать
переплёт книги, изготавливать собственные книжки, поделки для игр-драматизаций.
4. Прививать любовь к книге.
5. Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения к книгам.
5) Ключевые правила Организации:
1. Социальные акции и проекты. Способствуют позитивной социализации ребенка через
активную жизненную позицию и участие в добровольческой деятельности. Социальные
акции организуются по следующим направлениям: защита окружающей природной
среды, социальные праздники и значимые даты, помощь другим людям, формирование
культуры здорового образа жизни, социально-значимые проблемы, понятные детям.
2. Творческая мастерская. В рамках мастерской дети изготавливают подарки, поделки,
открытки другим людям к значимым датам, праздникам.
3. Концертная деятельность. Взрослые с дошкольниками разучивают концертные номера
и спектакли для выступления перед младшими детьми, пожилыми людьми.
4. Проведение тематических вечеров, бесед. Предусматривается активная форма общения
в детско-взрослой среде. Темами данных мероприятий могут быть встречи с известными
людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и другие направления
социального характера.
104
5. Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности заключается в оказании
посильной помощи в расчистке снега на участке детей младших групп, в «огородных
делах» пожилым людям, изготовлении кормушек для птиц и другой трудовой
деятельности.
6. Технология группового сбора. Активная форма организации совместной деятельности
педагога с детьми, в процессе которой каждый ребенок может проявить свою активность,
предложив свои идеи по оказанию волонтерской помощи кому-либо, проведению
какогонибудь мероприятия. Групповой сбор способствует формированию у детей чувства
сопричастности к добрым и нужным делам.
7. Организация фотовыставок, выставок рисунков. По итогам волонтерских мероприятий
проводятся фотовыставки и выставки с целью представления итогов мероприятий. Это
содействует более глубокому осознанию своей деятельности и пониманию социальной
значимости событий
6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации: «Праздник знаний».
Создание мини - музея. Проект: «Растительный мир нашего края» «В гости к Сентябринке
или Капустные именнины»Поэтически- музыкальный праздник «Осенняя пора - очей
очарованье» Праздник урожая «Осенины» Праздник для бабушек и дедушек.Выставка
«Ах, какая осень!»Конкурс поделок из бросового материала «Краски осени», Выставка
поделок «Мастерская Деда Мороза», Конкурс «Лучшая елочная игрушка», Конкурс
чтецов «Свет Вифлеемской звезды» Выставка детских работ «Зимушка
хрустальная»Музыкально-поэтический конкурс, посвященный Дню Матери «Нет слова
на свете дороже, чем мама»Музыкально-поэтический конкурс, посвященный Дню
Победы в Великой отечественной войнеПраздник «Мамочка, любимая моя».Рождество.
Святки, Масляничное гуляниеПраздники «Защитники Отечества» Праздник «Маму
милую люблю». Мамин праздник. Праздник «1 июня-День защиты детей». День русских
народных сказок. Драматизация любимых сказокДень России. Квест «Мы живем в
России». День отца. Рисование «Как мы с папой проводим время дома». Знаем, помним,
гордимся! День Ивана Купала. Развлечение для воспитанников «Праздник Нептуна».
«Неделя добрых дел!» Рисование мелом на асфальте «Водные жители». Всероссийский
день семьи, любви и верности. Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дочки-матери», «Наш
дом» и т.п. Презентация на тему «Мама, папа, брат и я – очень дружная семья». День
мыльных пузырей. День народных игр. Развлечение «Знакомьтесь: народные игры». День
театра. Заучивание стихов о летней природеДень искусств. Рассматривание летних
пейзажей: Посев цветочных семян. Подготовка клумбПосев цветочных семян.
Подготовка клумб
7) Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации:- насыщенность
среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем; - трансформируемость
пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
105
возможностей детей; - полифункциональность предусматривает обеспечение всех
составляющих воспитательнообразовательного процесса и возможность разнообразного
использования различных составляющих предметно-развивающей среды; вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей; - доступность
среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования; - безопасность предметно-пространственной среды
предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования; - гендерный принцип, обеспечивающий среду
материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек; учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков; - учета
национальнокультурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
Модель построения жизненного пространства в ДОУ
Организационные условия Материально-технические условия
Обеспечение контакта между
Разноуровневая мебель, регулируемая по высоте. взрослыми и детьми в
зависимости от Комплекты мебели специальной технической дистанции общения
конструкции, позволяющие педагогу наблюдать.
Учет комфортной дистанции за деятельностью детей во всех уголках группы.
взаимодействия: Нетрадиционные формы столов взрослый – ребенок; (подковообразные,
ленточные, трапецевидные и ребенок – взрослый. т.д.). Создание общего
психологического Уголки уединения с удобной мебелью, пространства общения с
каждым подушками и т.д. ребенком и группой в целом. Красивый ковер – место для
общего сбора детей. Обеспечение возникновения и развития Световой дизайн –
двухуровневое освещение познавательных интересов у ребенка, (бра, настольные лампы).
его волевых качеств, эмоций, чувств. Звуковой дизайн – фонотека с записью плеска
Создание композиции среды совместно воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы и
106
с дизайнером, художником, педагогом- т.д. психологом с учетом детской Наличие в
составе единого пространства субкультуры. групповой комнаты балконов различной
Работа с эскизами, выбор цветовой модификации (корабль, теремок, машина и т.д.),
гаммы, материалов, создающих полифункциональной конструкции (с мостиками,
атмосферу уюта и радости. лесенками, площадками, перилами и т.д., Выбор
месторасположения центров изготовленными из дерева) стимулирует ребенка активности
в соответствии с к физической или творческой активности. рекомендациями программы,
Наличие места для отдыха (подиумы, беседки, возрастными особенностями детей, их
мягкая модульная мебель и т.д.). интересами. Оснащение познавательных центров
активности.
8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Организации
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности):
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков и мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, а также учитывать специфику дошкольного
учреждения. Введение похожих тем в разных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Одной общей теме уделяется 2 недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития. Педагог
организует предметную среду и подбирает развивающий материал. Исходя из
общепринятых в обществе традиций, предусмотрены формы организации работы с
воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей воспитанников: Акции:
«Безопасный водитель», «День пожилого человека», «Подарок ветерану ВОВ».
Праздники как культурные традиции: «Кросс Наций», «День Знаний», Праздник Осени
(по возрастным группам), «День народного единства», «День Матери», «Новогодние
утренники (по возрастным группам)», «Рождественские встречи (посиделки, колядки)»,
«Лыжня России», «День Защитника Отечества», «Международный женский день»,
«Всемирный день поэзии»(21 марта), «Масленица», «День смеха», «День авиации и
космонавтики», «Пасха», «Праздник весны и труда», «День Победы», «До свидания,
детский сад – концерт выпускников», «День защиты детей», «День независимости
России», «День российского флага» и другие. Мероприятия, проводимые в летний
оздоровительный период: «Малые Олимпийские игры», «День здоровья», «Экскурсии в
природу», «Сохраним мир вокруг себя», «Урал многокультурный» и другие.
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой
празднования, поэтому фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу.
Особенности организации
образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и
традиций
Образовательная
деятельность:
имеет
социально-личностную
ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
107
проведения праздников, - формы подготовки и проведения носят интегративный
характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности сразу
нескольких образовательных областей, - предполагает многообразие форм подготовки и
проведения праздников, - обеспечивает возможность реализации принципа построения
программы «от простого к сложному» (основная часть праздников повторяется в
следующем возрастном периоде - дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком), - выполняет функцию сплочения
общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и
подготовку к ним родителей воспитанников).
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе: Содержательное представления ребенка об
окружающем мире: - О культуре народа, его традициях, народном творчестве - О
природе родного края и страны и деятельности человека в природе - Об истории страны,
отраженной в названиях улиц, памятниках - О символике родного города и страны (герб,
гимн, флаг) Эмоционально-побудительное эмоционально-положительные
чувства
ребенка к окружающему миру: - Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
- Интерес к жизни родного города и страны - Гордость за достижения своей страны Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому - Восхищение
народным творчеством - Любовь к родной природе, к родному языку - Уважение к
человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде Деятельностное
отражение отношения к миру: - Труд - Игра - Продуктивная деятельность - Музыкальная
деятельность - Познавательная деятельность Игровая деятельность: Игры, возникающие
по инициативе детей: - Игры-экспериментирования: игры с природными объектами, игры
с игрушками, игры с предметами окружающего мира
- Сюжетные самодеятельные игры: сюжетно-отобразительные игры, сюжетно-ролевые
игры, режиссерские игры, театрализованные игры Игры, возникающие по инициативе
взрослого
Обучающие игры: сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальнодидактические, учебные игры Досуговые игры: интеллектуальные, игры-забавы,
развлечения,
театрализованные игры, празднично-карнавальные, компьютерные
Народные игры - Обрядовые игры: семейные, сезонные, культово-обрядовые Тренинговые игры: интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные - Досуговые игры:
игрища, тихие игры, игры-забавы
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества: В содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
108
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления. В предметно развивающей среде групп, предусмотрено создание
тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания
принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же
время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
При разработке образовательной программы введены темы,
направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью
взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников с
историей края, знаменитыми земляками.
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество: Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество Педагог поддерживает
стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). Развивает позитивное отношение к
ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
1) Ценности и цели профессионального сообщества,профессионально-родительского
сообщества,
детско-взрослой
общности
Основной
ценностью
и
целью
профессионального сообщества является свобода преподавания, свободное выражение
109
своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность; свобода
выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения
и воспитания; право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной
программы; право на участие в разработке образовательных программ; право на
осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской
деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках
и во внедрении инноваций; право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и
иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в
порядке, установленном законодательством об образовании. Основной ценностью и
целью профессионально-родительского сообщества является взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования и воспитания
ребенка, осуществляется посредством непосредственного вовлечения их в
образовательную и воспитательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; оказание помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития. Основной ценностью и целью детсковзрослой общности являются партнерские отношения взрослого с детьми; создание
условий для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагающие обеспечение эмоционального благополучия
через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к
каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности и
инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); установление правил
взаимодействия в разных ситуациях, в том числе создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.
2) Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. Работа с родителями.
· виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемы в ДОО в процессе воспитательной работы
(конкретные позиции, имеющие в ДОО). События ДОО: · проекты воспитательной
направленности
110
3) Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений. Важно понимать, что в рамках такого
взаимодействия должно быть ОБЩЕНИЕ детей друг с другом - т.е не просто "концерт",
который дети смотрят всем садом.
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной
работы.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Совместные праздники.
4. Семейные клубы.
5. Семейная гостиная.
6. Акции.
7. Конкурсы.
8. Оформление родительских уголков.
9. Анкетирование.
10. Размещение информации на сайте ДОУ 5art.tvoysadik.ru и т.д.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО Основные
формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетноролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации,
квест-игры.
3. Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты,
111
лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных акций.
Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский
сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые»,
«Люблю тебя, мой край родной».
5. Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по различным
направлениям.
6. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники
получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
7. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят
в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
8. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
9. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные досуги,
соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту
ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СИТУАЦИЯХ
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка конкретного
ДОО в образовательных ситуациях:
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций
картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в
музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
112
выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Особенности предметно-пространственной среды Организации
Характеристики предметно-пространственной среды Организации:
1) Знаки и символы: Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные): знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО; компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности; компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей; компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной. При выборе
материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2) Компоненты среды, отражающие региональные и этнографические особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация: Среда включает знаки и
символы государства, региона, города и организации. Среда отражает региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится организация. Созданная в учреждении предметно-пространственная
среда экологична, природосообразна и безопасна, обеспечивает ребенку возможность
общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей
3) Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: Таким образом, МАДОУ в результате использования современного
игрового, интерактивного
мультимедийного оборудования создает развивающую
113
предметно-пространственную среду,
обладающую такими качествами как:
психологическая, физическая и функциональная безопасность; - правильная возрастная
адресация; - возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации
коллективной деятельности; - дидактическая ценность; - развивающие возможности; методическая обеспеченность; - долговечность.
4) Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности:
• пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества. Данный
подход позволит структурировать пространство, соотноше ние пространства для каждой
зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он
перекликается и кон кретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой.
Программой предложены три зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использова нием пространства
(активным движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной об разовательной
ситуации, должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и
расширяться, то есть иметь подвижные, трансфор мируемые границы. Доступность и
безопасность среды регулируются соответствующими нормативными документами и
также обязательно учитывается при разме щении оборудования и оснащения.
Пространство группового помещения должно стать полифункциональным в каждой своей
части. Объединяющим все пространства принципом компоновки содержа тельного
наполнения может являться ценность «социальная солидар ность», которая позволит
обеспечить условия для позитивных доброже лательных отношений между детьми,
предоставит возможность ребенку получить поддержку взрослого или более опытного
сверстника, предо ставив возможность свободного выбора деятельности, материалов и
пар тнеров, для принятия детьми самостоятельных решений, свободного вы ражения
своих чувств и мыслей. Ребенок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающая обра
зовательная среда побуждает детей к исследованию, проявлению иници ативы и
творчества.
114
5) Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
6) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познаватель ной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сфе рах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и про странстве, используя ситуации не только в
организованных формах обу чения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познава тельных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, по исковой деятельности в социальном
и природном мире.
7) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: Среда обеспечивает
ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
8) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
9) Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Особенности социального партнерства ДОО
Особенности реализации социального партнерства ДОО:
115
1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное): Содержание дошкольного образования в ДОУ включает
в себя вопросы истории и культуры родного посёлка, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького гражданина.
В работе с детьми и родителями дошкольников помогают социальные партнёры:
Буланашский Дом Детского творчества, Центр культуры и кино «Родина», Детская
поселковая библиотека, МАОУ ДО «СШ» № 25.
Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников, земляков, а также участие в совместных мероприятиях, празднованиях
родного поселка (День молодой семьи, День Шахтера, Сабантуй, Праздник Победы и др.).
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса.
2) Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования: Дополнительное образование, ранняя профориентация с
ЦО и ПО п.Буланаш подготовительная группа посещает 2 раз в неделю 2 занятия.
3) Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами: основной ценностью и целью детско-взрослой общности
являются партнерские отношения взрослого с детьми; создание условий для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагающие обеспечение эмоционального благополучия через
непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальности и инициативы
детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.); установление правил взаимодействия в разных
ситуациях, в том числе создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей
работать в группе сверстников.
п.29.3 ФОП ДО
116
2.7.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ:
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО: 15
воспитателей включая старшего 2 музыкальных руководителя 2 инструктора по физо,
педагог-психолог, учитель-логопед,
Информация о социальных партнерах организации: Буланашская детская библиотека
ЦОи ПО ГБОУЦентр Дар г.Реж ГАПОУ СО НТГПК им. Н.А.Демидова ДЮСШ 25
Информация о наличии
Управляющий совет,
государственно-общественных
органов
управления:
Общее собрание работников,
Наблюдательный совет,
Педагогический совет.
п. 29.4 ФОП ДО
117
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
ОТНОШЕНИЙ
2.1. ПАРЦИАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
УЧАСТНИКАМИ
"САМОЦВЕТЫ"
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
НАПРАВЛЕНА НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ/ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ:
- "Социально-коммуникативное развитие";
- "Познавательное развитие";
- "Речевое развитие";
- "Художественно-эстетическое развитие";
- "Физического развитие".
2.2. СОГЛАСНО ПУНКТУ 2.11.2 ФГОС ДО ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА "САМОЦВЕТЫ" В
НАИБОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ СООТВЕТСТВУЕТ ПОТРЕБНОСТЯМ И ИНТЕРЕСАМ ДЕТЕЙ, А
ТАКЖЕ ВОЗМОЖНОСТЯМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОО.
2.3. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ВЫБРАННЫМ
НАПРАВЛЕНИЕМ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
2.3.1. ОПИСАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С ВЫБРАННЫМ
НАПРАВЛЕНИЕМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНО В
ПАРЦИАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
"САМОЦВЕТЫ" В СОДЕРЖАТЕЛЬНОМ РАЗДЕЛЕ:
"Социально-коммуникативное развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - Да
- в группе от 4 лет до 5 лет - Да
- в группе от 5 лет до 6 лет - Да
- в группе от 6 лет до 7 лет - Да
- в разновозрастной группе - Да
"Познавательное развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - Да
- в группе от 4 лет до 5 лет - Да
- в группе от 5 лет до 6 лет - Да
- в группе от 6 лет до 7 лет - Да
"Речевое развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - Да
118
- в группе от 4 лет до 5 лет - Да
- в группе от 5 лет до 6 лет - Да
- в группе от 6 лет до 7 лет - Да
"Художественно-эстетическое развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - Да
- в группе от 4 лет до 5 лет - Да
- в группе от 5 лет до 6 лет - Да
- в группе от 6 лет до 7 лет - Да
"Физического развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - Да
- в группе от 4 лет до 5 лет - Да
- в группе от 5 лет до 6 лет - Да
- в группе от 6 лет до 7 лет - Да
2.4. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ
ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ПРОГРАММ).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы "Самоцветы представлено в Содержательном разделе на страницах 203, 278
2.5. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в Парциальной программе "Самоцветы" представлено в Содержательном разделе
на страницах 203,278
2.6. ОСОБЕННОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
изложены в Парциальной программе "Самоцветы" в Содержательном разделе на
страницах 213 и 304
2.7. ИНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ
ПРОГРАММЫ, НАИБОЛЕЕ
СУЩЕСТВЕННЫЕ С
ТОЧКИ ЗРЕНИЯ АВТОРОВ ПРОГРАММЫ
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее существенные с
точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной программе "Самоцветы» в
Содержательном разделе на страницах 267 и 427
119
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МАДОУ №
обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
5
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
120
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической
диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям
с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
121
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
31.1. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
31.2. РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
31.3. Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной
специфики для реализации образовательной программы.
31.4. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
31.5. При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
122
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
31.6. С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС должна
соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
31.7. Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
31.8. РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
31.9. В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
31.10. РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
31.11. В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и
прочих помещениях ДОО имелось оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а
123
также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
31.12. В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого
(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
31.13. Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно места для специального оборудования.
3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
32. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
32.1. В ДОО должны быть созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
124
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей
деятельность;
в
организации,
осуществляющих
образовательную
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОО
электробезопасности;
требований
пожарной
безопасности
и
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
32.2. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
должна учитывать особенности их физического и психического развития.
32.3. ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией.
32.4. ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
125
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
32.5. Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
32.6. В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских
библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек,
зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических
троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и
соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное
пространство.
32.7. Федеральная программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
32.8. Федеральной программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
32.9. При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам
российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
32.10. Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы
и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех
126
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей:
Материально-техническое
обеспечение ООП ДО ориентировано на
использование адекватных возрасту форм работы с детьми, организацию
разнообразной игровой деятельности детей, использование образовательных
технологий деятельностного типа, эффективную и безопасную организацию
совместной деятельности педагогов и детей и самостоятельной деятельности
детей. Игровой материал для возрастных групп подбирается с учетом
поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и
усложнения игрового материала для уже освоенного типа. Средства обучения
и воспитания соответствует принципу необходимости и достаточности для
организации
образовательной
работы,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного
процесса,
а
также
обеспечения
разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста. Для достижения полноты и качества использования,
научных и практических знаний в
образовательной деятельности
дошкольного учреждения создана эффективная система информационного
обеспечения. Имеющиеся в ДОУ интерактивные доски, столы, компьютеры,
принтер, видеоплееры и телевизоры являются мощными техническими
средствами обучения, средствами
коммуникации, необходимыми для
совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников. Для
управления образовательным процессом и расширения возможности
информирования социума в дошкольном учреждении созданы собственные
информационные ресурсы: сайт,
электронная почта; пополняются
электронные каталоги по определенным тематикам (музыка, краеведение,
изобразительная деятельность и др.).
2) административные помещения, методический кабинет: Есть
3) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог): Есть
4) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет: Есть
5) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО:
Есть
127
6) дополнительные помещения (при наличии) (детская библиотека и
видеотека, компьютерно-игровой комплекс, дизайн-студия и театральная
студия, мастерская, мультстудия и кванториум, игротека, зимний сад,
аудиовизуальные и компьютерные комплексы, экологическая тропа на
территории ДОО, музей, тренажерный зал, фито-бар, сауна и соляная пещера
и пр.): Нет
3.4.
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС МАДОУ № 5 обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
31.1. РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
31.2. РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
31.3. Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного
проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной
специфики для реализации образовательной программы.
31.4. РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
128
31.5. При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
31.6. С учётом возможности реализации образовательной программы
ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна
соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
31.7. Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
31.8. РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных
видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
31.9. В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
31.10. РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
31.11. В ДОО должны быть созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и
прочих помещениях ДОО имелось оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
При наличии условий может быть обеспечено подключение всех групповых, а
также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.
129
31.12. В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого
(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
31.13. Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально
приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в
помещениях ДОО должно быть достаточно места для специального
оборудования.
32. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
32.1. В ДОО должны быть созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
130
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
3.5. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ
МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ:
п. 33 ФОП ДО
33. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
33.1. Примерный перечень художественной литературы.
33.1.1. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот
под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет"
(из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с
цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен
М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из
цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К.
"Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"),
Чуковский К.И. "Цыпленок".
33.1.2. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса
с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как
коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
131
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У
солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка,
мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс
Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по
дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на
кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три
медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по
выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
33.1.3. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на
тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб.
М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса"
(обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
132
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш.
С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка";
Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был
чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок
с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из
книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
33.1.4. От 4 до 5 лет.
133
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер.
с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали",
"Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка";
Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое
плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер"
(1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
134
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис
и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа
по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ
с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу
к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей"
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
"Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2
135
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
33.1.5. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ
М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка"
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
"Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый
аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова
Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие
бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель
растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга";
136
Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по
выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания";
Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор
Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
137
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
33.1.6. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом
под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро"
(по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
138
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору);
Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь"
(по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
139
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
33.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
33.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба",
муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке",
муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова;
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки",
"Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю",
"Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и
игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы
сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
33.2.2. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
"Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар.
мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
"Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза
рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е.
Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая
кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"),
обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр.
А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
33.2.3. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс",
муз. A. Гречанинова.
140
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия;
"Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и
муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка",
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка
летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок",
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и
кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!",
муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Мы умеем",
"Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её помощники", А.
Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные
инструменты", муз. Г. Фрида.
33.2.4. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
141
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е.
Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
33.2.5. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
142
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
"Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки
с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз.
Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
33.2.6. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
143
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
144
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока",
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
33.2.7. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек",
муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
145
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.
33.2.8. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
"Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
146
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
147
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
33.3.1. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
33.3.2. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
33.3.3. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
33.3.4. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
33.3.5. От 6 до 7 лет.
148
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень";
И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф.
Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Теремтеремок".
33.4. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации12.
33.4.1. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
149
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
150
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
151
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.6. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
34.1.
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341).
34.2. Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
152
работниками в течение всего времени её реализации в ДОО или в дошкольной
группе.
34.3. Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
34.4. Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
34.5. В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна
создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ № 5, соответствуют частично
требованиям, указанным в Парциальной программе "Самоцветы".
Согласно ст. 13 п. 1 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная организация вправе реализовывать Программу
как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
образовательной организацией.
3.7. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МАДОУ № 5 предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
153
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ № 5 являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий)
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться
к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
154
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и СП
2.4.3648-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня
Режим дня в группе детей от 1,5 года до 2 лет
Время
Содержание
1,5 лет-2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры
7.30-8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Активное бодрствование детей (игры,
8.40-9.00
предметная деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
9.00-9.10
детей (игры, предметная деятельность и
9.20-9.40
другое)
Второй завтрак
9.40-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
10.00-11.30
11.10-11.40
11.40-15.30
15.30-15.50
15.50-16.00
155
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00-18.30
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными
представителями)
до 18.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
7.30-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.00-11.30
возвращение с прогулки
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
9.10-9.20 9.30-9.40
детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак
Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и
другое)
10.30-11.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30 16.4016.50
156
Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину
Уход детей домой
до 18.30
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
7.30-8.10
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-840
Игры, подготовка к занятиям
8.40-8.50
Вторник, Пятница
Занятие №1
8.50-9.00
Занятие №2 (в игровой форме по подгруппам)
9.10-9.20
9.30- 9.40
Понедельник.Среда.Четверг
8.50-9.00
Занятие №1 (в игровой форме по подгруппам)
9.10- 9.20
Занятие №2
9.25 - 9.35
Второй завтрак
9.35-9.45
Активное бодрствование детей (физкультурные
9.45-10.00
минутки)
Возвращение с прогулки, самостоятельная
10.00-11.20
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
11.20-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
12.00-15.30
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
16.00-16.10
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
16.30-17.30
деятельность детей ), уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
7.30-8.20
8.20-8.50
8.50-9.20
157
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Уход детей домой
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
9.20-9.30
11.30-11.40
11.40-12.00
12.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-16.30
16.40-16.50
До 17.30
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 4 до 5 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренниё приём детей (осмотр, термометрия, опрос
7.30-8.00
родителей), самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка, гимнастика
8.00-810
Подготовка к завтраку (гигиенические навыки),
8.10-8.30
завтрак
Активное бодрствование детей , игры (предметная
8.30-8.50
деятельность и другое
Утренний круг
8.50-9.00
Занятие 1, занятие со специалистами
9.00-9.20
Занятие 2
9.30-9.50
Второй завтрак ( фрукты, сок)
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка. возвращение с
10.00-11.45
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подьем детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику , полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей ), уход детей домой
11.45-12.40
12.40-15.10
15.01-15.45
16.30-17.30
158
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Вечерний круг
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке , прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход воспитанников домой в сопровождении
родителей ( законных представителей)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Второй завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Уход детей домой
15.45-16.30
16.30- 16.40
16.40-17.00
17.00-17.30
до 17.30
7.30-8.20
8.20-8.50
8.50-9.30
9.20-9.30
9.30-12.00
9.40-9.50
10.00-10.00
12.00-12.45
12.45-15.15
15.15-15.45
15.45-17.30
16.20-16.30
16.40-16.50
До 17.30
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 5 до 6 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренниё приём детей (осмотр, термометрия, опрос
7.30-8.00
родителей), самостоятельная деятельность
Утренний круг
8.00-8.15
Утренняя зарядка, гимнастика
8.15-8.25
Подготовка к завтраку (гигиенические навыки),
8.25-8.45
завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
8.45-9.00
деятельность и другое)
Занятие 1
9.00-9.25
159
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Второй завтрак ( фрукты, сок)
Подготовка к прогулке, прогулка. возвращение с
прогулки
9.25-9.35
9.35-9.55
9.35-10.00
9.40-10.05
9.45-10.10
10.50-11.15
10.10-10.20
10.20-11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.35
Подготовка ко сну, сон, постепенный подьем детей,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику , полдник
12.35-15.10
Занятие 3
Вечерний круг
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей )
Уход воспитанников домой в сопровождении
родителей (законных представителей)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Прогулка, занятия в игровой форме на прогулке,
возвращение с прогулкирой
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Уход домой
15.10-15.25
15.25-15.50
15.30-15.55
15.55-16.10
16.10-16.40
16.40- 17.30
до 17.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-11.40
11.40-12.00
12.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.30
До 17.30
160
Таблица.
Примерный режим дня в группе детей от 6 до 7 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренниё приём детей (осмотр, термометрия, опрос
7.30 - 8.10
родителей), самостоятельная деятельность
Утренний круг
8.10 - 8.30
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.30 - 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40-9.00
8.50 - 9.20
9.00 - 9.30
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятие 3
Вечерний круг
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка (самостоятельная
деятельность детей )
Уход воспитанников домой в сопровождении
родителей ( законных представителей)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия в игровой
форме на прогулке, возвращение с прогулки
9.30 - 9.40
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
10.10 - 10.20
10.50 - 12.00
12.00-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00 - 16.15
16.15 - 16.45
16.45 - 17.30
До 17.30
7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00-9.20
10.30 - 11.00
9.20-12.00
161
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
12.00-12.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.10 - 17.30
12.40-15.10
15.10-15.40
15.40-16.10
Уход домой
До 17.30
Таблица.
Содержание
3-4 года
Примерный режим дня в
дошкольных группах
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
7.00-8.30
7.30-8.30
7.00-8.35
7.30-8.40
8.30-9.00
8.30-9.00
8.25-8.45
8.40-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
8.45-9.00
-
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
подготовка к
занятиям
Занятия
(включая
гимнастику в
процессе
занятия - 2
минуты,
перерывы
между
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
9.20-10.00
9.15-10.05
9.00-9.25
9.35-9.55
9.35-10.00
9.40-10.05
9.45-10.10
10.50-11.15
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
8.50-9.20
9.00-9.30
9.4010.10
10.2010.50
10.5012.00
162
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
10.3011.00
12.0012.40
17
10.30-11.00
10.30-11.00
10.10-10.20
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
11.50-12.35
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
12.35-15.10
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
15.25-15.40
15.30-15.55
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-16.20
16.0016.40
17.00-18.30
17.00-18.30
16.20-17.30
16.4017.30
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
Уход домой
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
12.4015.10
15.3016.00
15.3016.00
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
до 17.30
до 17.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
163
Второй завтрак
10.3011.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
занятия на
прогулке,
возвращение с
прогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.0013.00
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.0015.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.3016.00
18
9.0012.00
Игры,
самостоятельная
16.0016.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
деятельность
17.00
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
17.0017.00-18.30
17.00-17.30
17.00-17.30
самостоятельная
17.30
деятельность
детей
Уход домой
до 19.00
до 17.30
до 17.30
до 17.30
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации
и режима обучения
Вид
организации
Продолжительность,
либо
время
нахождения ребёнка
в организации
Дошкольная
образовательная 10 часов
организация
Количество
приемов пищи
обязательных
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник.
164
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется
с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
Группы полного дня:
-группа раннего возраста (от 1,5 лет до 2 лет) (п.35.16. ФОП ДО)
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.35.16. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
3.8. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
СОБЫТИЯ, ПРАЗДНИКИ, МЕРОПРИЯТИЯ)
п. 36.4. ФОП ДО
РАБОТЫ
(ТРАДИЦИОННЫЕ
36. Федеральный календарный план воспитательной работы.
36.1. План является единым для ДОО.
36.2. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
165
36.3. Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
36.4. Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОО.
ЯНВАРЬ
-27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста
Рождественские чтения
ФЕВРАЛЬ
- 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
- 8 февраля: День российской науки;
- 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Масленица
МАРТ
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 27 марта: Всемирный день театра.
АПРЕЛЬ
- 12 апреля: День космонавтики;
МАЙ
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
166
ИЮНЬ
- 1 июня: День защиты детей;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби.
ИЮЛЬ
- 8 июля: День семьи, любви и верности.
АВГУСТ
- 12 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 27 августа: День российского кино.
СЕНТЯБРЬ
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
ОКТЯБРЬ
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
НОЯБРЬ
- 4 ноября: День народного единства;
- 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
- Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
167
ДЕКАБРЬ
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
- 8 декабря: Международный день художника;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 31 декабря: Новый год.
3.8.1. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Сентябрь «Дом, в котором я живу»
1. День Знаний. (1 сентября). «Будем в садик мы ходить и со всеми
Мы друзья – подруги.
дружно жить» Развлечение «Заждались меня
игрушки»
2. День окончания Второй
мировой войны.
День солидарности в
борьбе с терроризмом. (3
сентября)
Выставка детских рисунков
«Мы выбираем мир!»;
Тематическая программа
«Мы будем вечно помнить вас!
Выставка детских рисунков «Наш мир без
терроризма»
3. Международный день
грамотности. (8 сентября)
Квест– игра «Грамотность расширяет
личные возможности;
Беседа-игра «Будь грамотным – будь
успешным!
4. Осенние праздники.
Утренник «Осенины»
«Осенняя пора, очей очарованье»
Литературно-музыкальная гостиная «Лес,
точно терем расписной»
Октябрь «Осенняя пора – очей очарованье»
1. Наши бабушки и дедушки
(Международный день
пожилых людей). (1
октября)
Рисование: «Мои любимые бабушка и
дедушка»
Беседа на тему: «История праздника.
Старость надо уважать»
168
2. Мир животных (младший
возраст).
День защиты животных.
(4 октября)
Хлеб – всему голова
(старший возраст).
Дидактические игры: «Узнай по голосу»,
«Чей детёныш?». Чтение К.Д.Ушинского
«Лиса и козел», «Жалобы зайки», «Козлятки
и волк»
3. Папочка - любимый (День Спортивный праздник
отца в России).
(15 октября)
4. Папочка - любимый (День
отца в России).
В мире профессий
(Учителя и воспитатели).
(27 сентября)
Выпуск стенгазеты «Мой любимый папа»
«Наш любимый детский сад домом стал для
всех ребят» День дошкольного работника,
детский сад (профессии)
Фото-акция «Подари улыбку всем»
Ноябрь «Дом, в котором я живу»
1.
День народного единства. (4
ноября)
Мой город родной –
Артемовский, пос.Буланаш
2.
Наш детский сад.
3.
Моя семья. (День матери в
России) (26 ноября)
«Когда мы едины, мы непобедимы!»
«Мамочка, мамуля, как тебя люблю
я!»
Семейная литературная гостиная
«Расскажу я вам секрет: моей мамы
лучше нет!»
Вернисаж детских работ «Подарок
маме своими руками»
4.
Моя страна - Россия. (День
Государственного Герба РФ)
(30 ноября)
Тематический вечер
Рассматривание изображения герба
России; составление рассказаописания «Герб России».
Рассматривание монет. Просмотр
фильма «Московский Кремль»
169
Декабрь «Новый год у
ворот»
1.
Младшие
группы:
- Встреча зимы.
Старшие
группы:
- Все мы
разные.(Международный день
инвалидов) (3 декабря)
-День Героев Отечества; (3
декабря)
- Животные зимой;
«В гости к нам пришла Волшебница
– Зима» Выставка детского
творчества Фотовыставка «Ах, как
долго ждали мы прихода Матушки –
Зимы!»
Беседа «День Неизвестного
Солдата» Заучивание пословиц о
солдатах, о Родине, о мире:
2.
День добровольца (волонтера)
в России. (5 декабря)
Зима –художница
(Международный день
художника) (8 декабря)
Разгадывание загадок о жанрах
живописи, о материалах, которые
используют художники. Чтение
стихов «Как я учился рисовать» С.
Баруздина, «Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что
перепутал художник». Выставка
лучших детских рисунков
3.
День Конституции Российской Ознакомление с «Символикой
Федерации.(12 декабря)
России» - Рассматривание
иллюстраций «Наша страна –
Россия!». Творческий коллаж «Моя
Россия» Тематические беседы о
государственных символах «Главная
книга страны», «Мы граждане
России», Просмотр презентаций «Я
гражданин Консультация «Ребёнку
об основном Законе страны»
России», «День Конституции
России»,
170
4.
Праздник всей страны. Новый
год.
Праздник к нам уже стучится, самый
лучший Новый год! (совместное
творчество детей и родителей) "В
тридевятом царстве, в новогоднем
государстве»
Январь «Зимушка – зима»
1.
Зимние виды спорта.
Зимняя спартакиада
Подвижные игры: «Снег, лед,
кутерьма, здравствуй,
Зимушказима!», «Снежный бой».
Познавательно-исследовательская
деятельность «Как тает снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с
использованием нетрадиционной
техники рисования «Снежинки»
2.
В зоопарке зимой.
3.
Зимняя одежда.(младшие
группы)
Уроки Айболита. (старшие
группы)
4.
Мы-помним ( День снятия
блокады Ленинграда, День
памяти жертв Холокоста; День
освобождения Освенцима) (27
января)
Просмотр иллюстраций, открыток,
медалей, орденов военных лет,
фотографий о жизни в блокадном
Ленинграде. Рассматривание
пейзажей современного СанктПетербурга, а также города во время
ВОВ. Рассматривание иллюстраций
“Дорога жизни”
Февраль «Батюшка февраль»
171
1.
У кого какие шубки (младший
возраст). День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
(старший возраст).
( 2 февраля)
Просмотр мультфильма «Подвиг
молодого солдата». Викторина
«Сталинградская битва» Конкурс
чтецов «Это память души, никто не
забыт» Виртуальная экскурсия
«Мамаев курган. Памятники
воинской славы»
2.
Домашние обитатели
(младший возраст).
Юные учёные. День
российской науки (старший
возраст). (8 февраля)
«Меленькие исследователи» Детская
лаборатория «Экспериментаторы»
3.
Международный день
родного языка.(21 февраля)
Беседы о Родине, о родном языке.
Дидактические игры: «Скажи
наоборот», «Слова-друзья»,
«Многозначные слова»,
рассматривание иллюстраций
русской национальной одежды,
русских сувениров;
4.
День защитника Отечества.
Наши папы. (23 февраля)
Утренник к 23 февраля
«Нашей Армии любимой День
рожденья в феврале» Спортивномузыкальный праздник с участием
пап
Март «Весенняя капель»
1.
Международный женский
день. (Мама дорогая, я тебя
люблю!) ( 8 марта)
«Милых бабушек и мам, женщин
всех на свете с этим праздником
большим поздравляют дети»
Музыкальный праздник «8 Марта –
день торжественный, день радости и
красоты»
2.
Вот прошли морозы, и весна
настала.
Беседа с детьми «К нам весна
шагает быстрыми шагами»; Играпутешествие «Здравствуй, Весна!»:
172
3.
Народная культура и
традиции.
День воссоединения Крыма с
Россией. (18 марта)
Беседа с детьми: «Россия наша
Родина» Чтение стихотворения
Павлова Н.И. «Наш Крым»
Рассматривание иллюстраций на
тему «Достопримечательности
Крыма»
4.
Театр – это волшебство!
Всемирный день театра. (27
марта)
Театрализованное представление
«Там есть сцена и кулисы, и актёры,
и актрисы» Фестиваль детского
театрального творчества «В гостях у
сказки»
Апрель «Моя планета»
1.
Птицы – наши друзья.
2.
День Космонавтики. (12
апреля)
«Рукой достать звезду хотим, за ней
в космос полетим!»
Игра-ситуация «Путешествие со
звездочкой»
3.
Книжный мир.
4.
Всемирный день здоровья.
Утренник «Весна – красавица»
Май «Островок детства»
1.
Праздник Весны и Труда.
Профессии. ( 1 мая)
Беседа на тему «Что я знаю о
труде». Конструирование.
«Открытка к празднику».
2.
День Победы. ( 9 мая)
«Солнечный круг, небо вокруг»
Развлечение «Пусть всегда будет
солнце»
173
3.
Зеленый огонек.
День детских общественных
организаций в России (19 мая)
Досуг по ПДД
Беседы на темы: «Российское
движение детей и молодежи» и
«Пионерия»; Аппликация с
элементами рисования «Юный
пионер» П/игра «Зарница»
4.
Давайте, дружить!
Выпускной бал
День славянской
письменности и культуры. (
24 мая)
Беседа по теме «День славянской
письменности». Музыкальная игра
«Передай платок». Малоподвижная
игра «Здравствуй, друг!» Показ
презентации «Виртуальная
экскурсия в историю книгоиздания
на Руси»
Июнь «Здравствуй, лето!»
1.
День защиты детей. ( 1 июня)
«У лукоморья дуб зеленый»
(День русского языка) ( 6
июня)
Развлечение «День защиты детей».
Пускай смеётся детвора по всей
нашей планете Праздничный
карнавал «Страна детства»
2.
День России. (12 июня)
Безопасность летом.
«Велика Россия наша, нет ее родней
и краше»
Музыкально-спортивный праздник
«Россия — родина моя!»
3.
В мире цветов.
День памяти и скорби. (22
июня)
Беседа на тему: «22 июня – День
Памяти и Скорби». Прослушивание
музыкальных композиций:
«Священная война», «22 июня ровно
в 4 часа…», «Катюша». Открытки
«Города-герои».
4.
Неделя игр и забав.
Развлечения
Июль «Июль – макушка
лета»
1.
Вслед за радугой.
174
2.
День семьи, любви и верности. Беседы на темы: «Семья – это
( 8 июля)
значит мы вместе», «Неразлучная
семья – взрослые и дети», «Когда я
буду большой». Аппликация:
открытка-ромашка для родных и
родителей «Раз ромашка, два
ромашка!» Рисунки на асфальте
«Мы рисуем солнце, небо и цветок»
3.
В мире музыки.
4.
День Нептуна.
Тематический вечер.
Август «До свидания,
лето!»
1
Неделя музыки и песен.
Изготовление музыкальнодидактических игр по возрастам.
Прослушивание классической
музыки. Конкурс песен между
группами.
2.
Веселые старты ( День
физкультурника) (12 августа)
Физкультурный досуг
3.
Триколор. (День
Государственного флага РФ)
(22 августа)
«Три полоски ловит взор»
Спортивный праздник «Салют,
Россия!»
4.
Кинорежиссеры. (День
Посещение Дня кино в детской
Российского кино) (27 августа) библиотеке «Из книг на экраны»;
Путешествие в кинотеатр на
просмотр мультфильма
Беседы с детьми о пользе спорта и
физической нагрузки для здоровья.
Просмотр презентации «Известные
спортсмены нашего района, города,
области, страны» Тематические
подвижные, дидактические,
сюжетно-ролевые игры в зале и на
спортивной площадке детского сада
175
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1. ОПИСАНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПАРЦИАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Описание
материально-технического
обеспечения
Парциальной
программы "Самоцветы" представлены в Организационном разделе - 428
2. ОПИСАНИЕ
ОБЕСПЕЧЕННОСТИ
МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ
И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания представлены в Парциальной программе "Самоцветы"
в Организационном разделе
3.
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО-
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды
представлены в Парциальной программе "Самоцветы" в Организационном
разделе страницы 233 и 374
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Программа организации разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022)
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Цель и задачи реализации Парциальной программы "Самоцветы"
Цель Парциальной программы:
176
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здо ровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каж дого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места прожи вания,
пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способ ностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отноше ний с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-по лезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, се мьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их соци альных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических 5 качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравствен ная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнеде ятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полез ного труда;
культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возраст ным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безо пасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, ре чевая
культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повы шение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; куль турная практика
безопасности жизнедеятельности);
177
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик)
Основные задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия (культурная практика здо ровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каж дого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места прожи вания,
пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способ ностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отноше ний с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-по лезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, се мьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их соци альных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических 5 качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравствен ная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнеде ятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полез ного труда;
культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возраст ным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безо пасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, ре чевая
культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повы шение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
178
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; куль турная практика
безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик)
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
179
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
Программа организации включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы
организации, планируемые результаты освоения Программы организации,
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп
обучающихся, направления задачи коррекционно-развивающей работы,
рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, ее материально-техническое
обеспечение, примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию
Программы организации.
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНЫЕ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ, НА КОТОРЫХ ОРИЕНТИРОВАНА
ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ
Программа организации направлена на создание условий развития ребѐнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Количество групп всего:10
Количество групп для детей от 1,5 до 2 лет: 2
Количество групп для детей от 2 до 3 лет: 1
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 1
Количество групп для детей от 4 до 5 лет: 2
Количество групп для детей от 5 до 6 лет: 2
180
Количество групп для детей от 6 до 7 лет: 2
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 10
Режим работы и количество групп:
ХАРАКТЕРИСТИКА ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ:
п.23 ФОП ДО 23. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Федеральной программы.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ
ВАРИАТИВНЫЕ
ПРОГРАММЫ:
п.26 ФОП ДО;
ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с
родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов //
Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной
деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023
г.
ФОП ДО
ФОП ДО
181
ДИАФИЛЬМ ОНЛАЙН 
МИШКИНЫ КНИЖКИ 
