2

Оглавление
I. Целевой раздел Адаптированной программы .................................................................................................4
1.1.Пояснительная записка ...................................................................................................................................4
1.1.1 Цель реализации АОП ДО ..........................................................................................................................4
1.1.2 Принципы и подходы к реализации АОП ДО ...........................................................................................5
1.1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ЗПР ...............................................................................................................................8
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ДО..............................................................................................9
II. Содержательный раздел Адаптированной программы ...............................................................................22
2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ......................................................22
2.2 Образовательная область «Познавательное развитие» ..............................................................................22
2.3 Образовательная область «Речевое развитие»............................................................................................23
2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» .......................................................23
2.5 Образовательная область «Физическое развитие» .....................................................................................24
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР: .............24
2.7 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО ..................................................................27
2.8 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО ...................................29
2.9 Часть Адаптированной программы, формируемая участниками образовательных отношений ...........30
III. Организационный раздел Адаптированной программы ............................................................................45
3.1 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ...........................................................45
3.2 Описание кадрового и материально - технического обеспечения Адаптированной программы ..........46
3.3 Особенности организации, развивающей предметно - пространственной среды………………...........47
Список литературы…………………………………………………………………………………………… 50

3

I. Целевой раздел Адаптированной программы
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МАДОУ № 5 п. Буланаш (далее по тексту – Адаптированная
программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей с задержкой психического развития дошкольного возраста (далее ЗПР)
и направлена на развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья
детей, при этом среди важнейших принципов выступает учет индивидуальных
потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, а также на воспитание у дошкольников таких качеств, как:
-активная жизненная позиция;
-творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
-уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
1.1.1 Цель реализации АОП ДО (10.1.) ФАОП
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями ребенка дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав ребенка с ЗПР на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО для детей с ЗПР (10.2.)
-Реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
4

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2 Принципы и подходы к реализации АОП ДО
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для детей с
ЗПР (10.3.5.)
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе
не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
5

социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте,
при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины
и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития
различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные
нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует
учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского
развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности,
развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных
6

ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у
них в разной степени сформированы пространственно-временные представления,
они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся
на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на
наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
7

(законных представителей)
1.1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР (10.4.5.7.)
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего
обучения следует руководствоваться описанием следующих групп, обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по
общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания
целенаправленности). Умственная работоспособность: достаточная - при наличии
адекватной внутренней (интерес) или внешней мотивации, возможна
пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное
по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы.
Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией
внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к аффективной
дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность: пониженная,
неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации, сочетающейся с
повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
8

к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных
эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в
коммуникациях ограничены и носят, преимущественно, реактивный и
малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны,
но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную
группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная
активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная
- в связи с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрациеи
внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как вербальной,
так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
определяется в процессе диагностического обучения
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ДО
Планируемые
результаты
освоения
Адаптированной
программы
конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
образовательных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей
с ЗПР.
Целевые ориентиры Адаптированной программы даются для детей дошкольного
9

возраста к 5 – ти годам (на этапе перехода к старшему дошкольному возрасту) и
для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного
образования. Целевые ориентиры освоения Адаптированной программы
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей
задачей дошкольного образования.
Целевые
ориентиры
(планируемые
результаты)
образовательной
деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего
дошкольного возраста (к 5 годам)
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством
взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся
более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В
игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных
ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует
с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
10

игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно- практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко - слоговую
структуру двух -трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти - десяти минут. Показывает по словесной инструкции и
может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем
практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировкив свойствах
предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т.
п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь). Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей
группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном пространстве, называет
части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке,
11

аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется
элементарный предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи,
песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается
в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором
«Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с
ЗПР (к 7 - 8 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
•
осваивает внеситуативно - познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно – личностному общению;
•
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным
межличностным
отношениям;
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
•
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
•
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
•
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
12

•
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
•
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
•

овладевает основными культурными способами деятельности;

•
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
•
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
•

проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:
•
повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
•
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
•
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
•
осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
•
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
•
у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени;
•
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
•

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
13

•
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
•
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями; проявляет словотворчество;
•

умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

•
может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
•
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
•

владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

•
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»: Музыкальное развитие:
•
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком
с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
•
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
•
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов
в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
•
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
•
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
•
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
14

•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
•

подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

•
может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
•

обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

•
развита способность к пространственной организации движений; слухо –
зрительно-моторной координации и чувству ритма;
•

проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Необходимыми условиями реализации Адаптированной программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами,
между детским садом и начальной школой, а также единство требований к
воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях
семьи. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Адаптированной программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную
образовательную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Система оценки результатов освоения в обязательной части Адаптированной
программы
В представленной системе оценки результатов освоения Адаптированной
программы отражены современные тенденции, связанные с изменением
понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь
идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в
сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие
принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения
ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация
фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе
15

режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение,
аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае
тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных,
а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в
случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами
педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика индивидуальных образовательных достижений
ребёнка. Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно- образовательных
мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения
детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача - выявить пробелы в овладении
ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой
основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Педагогическая
диагностика
составлена
согласно
базовой
основной
образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Веракса. Реализация Программы «От рождения до школы»
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью и поведением детей с
ЗПР в самостоятельной, непосредственно организованной образовательной
деятельности, проводится анализ продуктов детской деятельности, а также в
процессе индивидуального обследования специалистами педагогом-психологом и
учителем - логопедом. Инструментарий педагогической диагностики: содержание,
критерии оценки уровней освоения программного материала, диагностические
карты, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику развития каждого
ребенка в ходе:
•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
16

•

игровой деятельности;

•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
•

художественной деятельности;

•

физического развития.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей с ЗПР и
скорректировать свои действия. Результаты педагогической диагностики
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
2)

оптимизации работы с группой детей.

Общие результаты педагогической диагностики подводятся в апреле
каждого года. При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей с ЗПР), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагог - психолог). В этом случае участие ребенка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Индивидуальная образовательная траектория ребёнка с ЗПР
включает в себя: дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом
индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный
результат освоения содержания Адаптированной программы по образовательным
областям, либо разделу Адаптированной программы.
Система оценки результатов освоения Адаптированной программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
На этапе завершения дошкольного образования специалисты ПМПк
образовательной организации вырабатывают рекомендации по организации
дальнейшей образовательной траектории в соответствии с требованиями ФГОС ДО
и НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики
17

развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей воспитанников, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по
дальнейшей образовательной траектории. Система оценки развития воспитанников
дополняется следующими компонентами.
Критерии для определения результатов освоения Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детьми с ЗПР
Сформировано – 3. Дети имеют предусмотренный Адаптированной программой
запас умений, используют их для решения поставленных перед ними задач,
справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и
дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками
и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и рассуждениями,
используют полные предложения. Речь спокойная, соответствует возрасту, с
большим запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано – 2. Дети имеют предусмотренный Адаптированной
программой запас умений, используют их для решения поставленных задач.
Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При
помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы
с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна
помощь, мотивация. Ответы дают с краткими объяснениями, применяют простые
предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту запасом слов
достаточен, дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано – 1. Дети имеют представления об умениях и навыках,
предусмотренных Адаптированной программой для данного возраста, однако
испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться
сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные
вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с
заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с
ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания.
Ответы даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые
предложения и словосочетания. Речь односложная, с ограниченным запасом слов,
не используют предметные термины. При использовании знаний для выполнения
задания результат получается недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования в образовательной
18

области «Физическое развитие» детьми с ЗПР
Сформировано – 3. Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном
темпе, чётко, ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и
применяет их самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения,
прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая
технику движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура»
для
данного
возраста,
предусмотренные Адаптированной программой.
Принимает активное участие в спортивных и подвижных играх, умеет
самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный Адаптированной программой запас знаний и
умеет использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему
требуется помощь педагога.
Частично сформировано – 2. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться
с заданиями сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом Адаптированной
программой для данного возраста. Ребёнок знает правила подвижных игр, может
их объяснить, проявляет активность в организации игр, часто проявляет
творчество, но при выполнении упражнений движения ребёнка бывают робкими.
Ребёнок имеет навыки, предусмотренные программой для данного возраста,
однако испытывает затруднения при выполнении упражнений. Недостаточно
развита координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь
педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка.
Не сформировано – 1. Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений
движения ребёнка робкие, неловкие, скованные. Ребёнок не имеет умений,
предусмотренных Адаптированной программой для данного возраста, испытывает
затруднения при выполнении упражнений. Плохо развита координация движений,
редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется с заданием, отказывается
выполнять упражнения или делает их неправильно, по большинству компонентов
не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой, не
проявляет желания заниматься физкультурной деятельностью. Помощь педагога не
оказывает значимого влияния на действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения Адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования в образовательной
области «Художественно – эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная
деятельность» детьми с ЗПР
Сформировано - 3
Ребёнок

умеет

выразительно

и

ритмично
19

двигаться

в

соответствии

с

разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с
притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя
их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением
и без него. Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает,
о чем поется в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в
пределах квинты). Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Различает части музыкального
произведения (вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее
настроение, характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле
на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные
песни и мелодии. Выполняет нормы в рамках раздела «Музыка» для данного
возраста, предусмотренные Адаптированной программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный Адаптированной программой запас знаний и
умеет использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему
требуется помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться
сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного
возраста. Ребёнок поёт песни, активен, слушает музыкальное произведение
внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если при выполнении
движений затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на
ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии, часто проявляет активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными
Адаптированной программой для данного возраста, испытывает затруднения при
выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов, музыку
слушает невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под
музыку робко, неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок
не справляется с заданиями, отказывается петь песни, по большинству
компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные
Адаптированной программой. Учёт педагогами возрастных и индивидуальных
особенностей детей с ЗПР - гарант успешной адаптации детей к детскому саду.
Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка
20

в детском саду стремятся установить доверительные отношения с детьми,
помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение
мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь
по следующим показателям. Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в
детский сад. Отношение к расставанию с родителями. Изменение показателей
физического развития ребёнка. Адаптация к режимным моментам. Взаимодействие
с коллективом сверстников. Отношение ребёнка к уходу из детского сада. Для
детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится мониторинг
физической подготовленности, результаты заносятся инструктором по физической
культуре в протоколы, итоги мониторинга анализируются, намечается перспектива
в работе. Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе, разработанный на основе комплекта диагностических
материалов по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7
лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких.

21

II. Содержательный раздел Адаптированной программы
2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со
педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится
к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты
с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых
действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие
условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен
к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники.
Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует
с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и
куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает
из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"),
выстраивает ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но
и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
22

количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до
5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под,
над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда
ошибается, не называет утро-вечер.
2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания,
узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно
относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи,
песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
23

помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
2.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором,
крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке. Одной из важнейших задач является просветительскоконсультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые
родительские
собрания.
Проводятся
педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в
семье; решение текущих организационных вопросов.
24

"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле
для родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в
Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей).
Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами
в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к
школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей
(законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей).
Информация о работе "Психологической службы доверия" размещается на
официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
25

образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а
значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги
прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей): Задачи: позволяет
родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут
26

своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития обучающихся в семье.
2.7 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО
(п. ФАОП ДО). К концу данного возрастного этапа ребенок: (10.4.5.4.)
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает вне ситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к вне ситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства,
стремится
к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития
внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной
информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью
27

педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические
средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия
в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и
управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
28

последовательность движений, обладает физическими качествами (сила,
выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

-

2.8 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
АОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по АОП ДО,
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО в
дошкольном образовании детей с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание
созданных условий в процессе образовательной деятельности.
АОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ЗПР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь
качественно
неоднородные
уровни
двигательного,
речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
АОП ДО ДОО учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
АОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ЗПР,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
29

включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) соответствующие шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Инструменты педагогической диагностики развития детей с ЗПР, в том числе, его
динамики:
- «Карта развития ребенка с ЗПР», составленная на основе «Карты развития
ребенка» Издательства «Национальное Образование», с ориентацией на
планируемые результаты ФАОП ДО.
- «Детское портфолио». Портфолио является инструментом, который позволяет
всесторонне задокументировать достижения ребенка, отразить динамику и вектор
его развития. Планомерная работа по наполнению портфолио, грамотная
интерпретация педагогами материалов и активное использование его в
педагогическом процессе позволяет решить многие задачи, в частности:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком;
- планировать работу, учитывая его способности и потребности (индивидуальную
траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого-педагогическую
поддержку, опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями дошкольного образования,
начального общего образования.
2.9 Часть Адаптированной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Зачисление детей с ЗПР с нарушениями речи в логопункт, либо направление
воспитанников с ЗПР, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях
к педагогу– психологу осуществляется на основании заключения психолого –
медико - педагогического консилиума ДОУ. ПМПк осуществляет свою
деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным
законодательством.
Направление детей на обследование ПМПк производится по инициативе
родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных
представителей) по инициативе учителя-логопеда, педагога – психолога,
воспитателя. Цели деятельности учителя - логопеда:
-своевременная систематическая медико-психолого- педагогическая помощь
детям, нуждающимся в коррекционной помощи;
-консультативно-методическая
поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения ребёнка;
30

- социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи,
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей с ЗПР;
обеспечение
равных
стартовых возможностей при
поступлении
детей с
ЗПР, нуждающихся в коррекционной помощи
в общеобразовательные школы;
взаимодействие с семьями воспитанников с ЗПР для обеспечения
полноценного, гармоничного развития детей, выработка компетентной
педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Образовательный процесс включает:
гибкое содержание;
педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно
- ориентированное развитие каждого ребёнка с ЗПР, коррекцию дефекта речи.
Консультативная помощь воспитателям по созданию в группе условий в
развивающей предметно – пространственной среде для развития различных видов
деятельности с учётом возможностей, интересов, потребностей самих детей с
ЗПР. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя логопеда и воспитателя
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность
учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00. Учебный год
в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III
период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы. Частота проведения
индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю. Продолжительность
индивидуальных занятий – 20-25 минут.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Коррекционная работа опирается на программы:
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по
преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».
•
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
31

•
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
-развитие памяти, внимания
и
словесно –
логического
мышления: дидактические игры – «Чем отличаются картинки», «Четвертый
лишний», «Подбери картинку к слову» и т.п.
-формирование звукопроизношения:
а ) предметные картинки на
все изучаемые звуки для фронтальной и
индивидуальной работы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
- формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа: а)
схемы звуко - слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры; в) пособия для
определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные
и
сюжетные картинки
по лексическим
темам для формирования
обобщающих
и
видовых понятий:
«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их
детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
-образование
существительных с уменьшительно
-ласкательным
суффиксом;
-образование относительных прилагательных;
-образование притяжательных прилагательных;
-образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов
г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном и
множественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с
простыми и сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных,
местоимений с существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
32

Развитие связной речи:
-серия сюжетных картинок;
-сюжетные картинки;
-набор текстов для пересказа;
-набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных
рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);
Карточки для составления предложений Карточки для составления связного
текста. Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта:
-счетный материал;
-разрезные картинки;
-исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с
ЗПР, посещающих логопункт с диагнозом ОНР
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено
формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее
недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна
целиком. Отмечается несформированность всех систем языка
–фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила
словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе
с тем в картине ОНР у разных детей с ЗПР имеются определенные
индивидуальные особенности. Недоразвитие речи у детей с ЗПР может быть
выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных
отклонений в развитии.

Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей с ЗПР.
При этом используются разнообразные приемы обследования и сопоставления
полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году
обучения обследованию подлежат все стороны речи.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои
высказывания: насколько они логичны и последовательны; как переданы
временные, целевые, причинно-следственные отношения; как правильно
грамматически и фонетически оформлены предложения.
33

Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных,
так и качественных характеристик. Важно проследить, как дети с ЗПР пользуются
не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более трудными
(кнопка, петля, молния, дупло, берлога; табурет, раскладушка, диван-кровать,
кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.).В процессе
обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно образовывать
и употреблять в речи формы прилагательных от существительных (каменный,
картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать,
дописать, выписать; обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы,
родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень
сформированности фонетико - фонематических представлении, возможность
звукового анализа и синтеза.
Проводит и координирует коррекционно - педагогическую работу в логопункте учитель–логопед:
-проводит мониторинг детей с ЗПР;
-осуществляет непосредственно коррекционную работу;
-планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
-консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического
процесса и взаимодействия с детьми с ЗПР; помогает в отборе содержания и
методики проведения индивидуальной работы с детьми;
-координирует коррекционную психолого-педагогическую и медицинскую
помощь детям с отклонениями в развитии;
-ведет необходимую документацию:
1.логопедическая карта на каждого логопата;
2.перспективно- тематический план;
3.тетрадь индивидуальных занятий с ребенком;
4.тетрадь взаимодействия с воспитателем;
В конце учебногогода составляются
аналитический
коррекционной работы.

отчет о результатах

Организация логопедической работы с детьми с задержкой психического
развития
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный
характер. Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным
уровнем речевого развития:
•
дети, не владеющие речью;
34

•
дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;
•
дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения
у детей определяются комплексом патологических факторов. Общеизвестны
основные причины стойкого у них нарушения звукопроизношения:
1)
несформированность познавательных процессов;
2)
позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным
видом психической деятельности;
3)
общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики,
остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко
ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи;
4)
аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба,
челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения
и торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при
автоматизации звуков. Большинство из детей с ЗПР нуждаются в индивидуальных
логопедических занятиях.
Условия для эффективной логопедической работы
1)
Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всего медико – психологопедагогического коллектива (учителя - логопеда, педагога - психолога,
воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
медицинской сестры).
2)
Тесная связь учителя - логопеда с родителями, обеспечивающая единство
требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3)
Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
4)
Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5)
Разработка индивидуальных образовательных траекторий для каждого
ребенка с ЗПР и их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его
динамики.
6)
Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя логопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке
логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения ребенка со стороны учителя - логопеда и сотрудников детского сада,
работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных образовательных траекторий:
35

• учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка с
ЗПР;
• учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка;
• учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка;
• прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных образовательных траекторий:
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1) Создание предпосылок развития речи. Расширение понимания речи.
2) Совершенствование произносительной стороны речи.
3) Совершенствование тонкой ручной моторики.
4) Развитие ритма.
5) Развитие дыхания.
6) Развитие речевого дыхания и голоса.
7) Развитие артикуляторной моторики.
8) Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания:
«Как собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона
каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
7) Учить ребенка
объединять усвоенные слова в
двухсловные
предложения. Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!»,
«Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
Задачи II этапа
36

1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку
среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и
расширение
словаря (использовать настольнопечатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно- игровые
действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т.д.).
Способы постановки звуков:
-по подражанию
-механический способ;
-постановка от других звуков, правильно произносимых;
-постановка звука от артикуляторного уклада;
-смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа
1) Уточнение
и
расширение
словарного запаса (используются
дидактические игры, настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать
элементы
театрализованной игры).
8) Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

37

Педагог - психолог, основные направления деятельности
Организация
индивидуальной
работы с детьми
с ЗПР в период
адаптации

Разработка и
реализация методов
и способов
коррекции
микроклимата в
группах

Диагностика уровня
психического
развития детей

Организация индивидуальных и
подгрупповых корректирующих
занятий для детей с ЗПР,
имеющих трудности в развитии,
поведении,
общении.Взаимодействие с
воспитателями,
консультирование

с ЗПР
с последующей
организацией
коррекционной
работы
Организация
консультативной работы
для педагогов, родителей
воспитанников с ЗПР
Деятельность по заказу
администрации: создание
благоприятного морального
климата в коллективе
педагогови сотрудников

Педагог - психолог
Развитие памяти,
мышления, внимания
детей с ЗПР

Планирует (совместно со
и
специалистами)
организует
целенаправленную
детей
интеграцию
с ЗПР в группе

Проведение
мониторинга
готовности
к
школе
детей
подготовительных
групп,
занятия
в
развивающие
подгруппах с детьми, показавшими
невысокие результаты, тест Керна
– Йерасека, заполнение медкарт и
карт индивидуального развития
выпускников

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа педагога – психолога опирается на программы:
•Куражева Н.Ю. «Цветик –
семицветик».
Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.];.
– СПб.: Речь, 2014. – 208 с.
•Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа
эмоционального развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
Материал для развития общей и мелкой моторики:
-настольные игры, магнитный конструктор и т.д.;
-карточки с текстами пальчиковых гимнастик.
-материал для развития мелкой
моторики рук: шнуровки, камушки,
пуговицы, бусины, сухие бассейны с разными наполнителями;
38

-массажные мячи разных форм и размеров.
-шишки.
Материал для развития психических функций:
-для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
-для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие
наглядно - образного мышления): части открыток, картинок;
-для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,
барабан и др. музыкальные инструменты.
По форме коррекционно - развивающие занятия с педагогом - психологом –
индивидуальные и подгрупповые.
Продолжительность учебной недели 5 дней. Частота проведения индивидуальных
коррекционно – развивающих занятий с педагогом - психологом – 2 раза в
неделю. Продолжительность индивидуальных занятий
- 20 минут.
В течение всего года проводится психологическая диагностика воспитанников с
ЗПР, сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы, индивидуальных
образовательных траекторий.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
соблюдаются следующие основные требования.
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремимся к реализации права детей
на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических
способностей.
2. Любое обследование ребенка проводится, получив письменное согласие
родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое
сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравниваем его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными
достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представляем дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, соблюдает профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз строим на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные
возможности, определить положительные стороны его психического и
личностного развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создаём для ребенка атмосферу доброжелательности, формируем чувство
психологической безопасности, стремимся к принятию ребенка с пониманием
специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно
39

физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относимся
спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатываем индивидуальную образовательную траекторию для каждого
ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулируем умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10.Терпеливо обучаем ребенка осуществлять перенос сложившегося способа
действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой,
при выполнении каждого задания стимулируем познавательную активность,
творчество и изобретательность.
Документация педагога - психолога
1. График индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми с ЗПР.
2. График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп,
в том числе с детьми с ЗПР.
3. Годовой перспективно-тематический план. 4.Журнал учета проведенной
работы.
5. Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
6. Альбом диагностических методик.
7. Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная
информация психолого - педагогического просветительского характера,
сообщения для родительских собраний, педсоветов, консультации.
8. Заключения педагога-психолога по результатам психологического
обследования.
9. Индивидуальные образовательные траектории детей с ЗПР. 10.Аналитический
годовой отчет (в конце учебного года).
Взаимодействие педагога - психолога с семьей:
-психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь
матери и ребенка;
-психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка;
- составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
-повышение информированности родителей о способах и методах лечения,
развития и обучения ребенка;
-консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях,
формах и программах дошкольной подготовки детей, и дальнейшем школьном
обучении;
-обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
- психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и
негативного эмоционального состояния.
40

Деятельность воспитателя, других педагогов в работе с воспитанниками с ЗПР
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия
для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно- делового, вне
ситуативно - познавательного и предпосылок для вне ситуативно - личностного
общения.
Воспитатель, другой педагог:
• не подгоняет ребенка под какой – то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях;
• старается избегать запретов, предупреждает возникновение у ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения;
• ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка;
• развивает нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие
как со взрослыми, так и с другими детьми;
• старается развивать у ребенка адекватную самооценку;
• предоставляет ребенку самостоятельность, оказывает поддержку, вселяет веру в
его силы;
• создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь;
• поддерживает индивидуальность ребенка, принимает его таким, каков он есть,
избегает неоправданных ограничений;
• помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, содействует
формированию у ребёнка с ЗПР умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на
других людей;
• планирует (совместно с учителем – логопедом, педагогом – психологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре) и проводит
индивидуальную работу с воспитанниками с ЗПР (с отклонениями в речевом,
психическом развитии);
• соблюдает преемственность в работе с учителем-логопедом, педагогом психологом по выполнению индивидуальной образовательной траектории детей с
ЗПР;
41

- обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику с ЗПР с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирует родителей (законных представителей) детей с ЗПР по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Несмотря на то, что в Адаптированной программе уделяется большое
внимание самостоятельной инициативной деятельности детей, однако
возможности детей с ЗПР в познании таким путем ограничены. Опора делается на
положение о том, что процесс обучения – это непосредственно организованная
познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и
познанию предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта
деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном месте,
в определенное время, в конкретных формах и т.п., в частности на специальных
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития
познавательной деятельности и эмоционально- личностной сферы ребенка с ЗПР,
все большее значение приобретает его собственная активность и инициатива, а
взрослые создают для личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного
темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности, возврата к уже изученному материалу.
В коррекционной педагогике применяются: Метод Су - Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение
словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи;
коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков; развитие
внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики. Использование метода биоэнергопластики при
выполнении артикуляционной гимнастики способствует привлечению интереса
детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность
гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики,
совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания,
мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от
ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания,
сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и
кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация,
применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы
артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение
звуков в речь.
42

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР
испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит
картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при
наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический
материал, построить предложения. Таблицы с элементами мнемотехники служат
дидактическим материалом в работе по развитию
речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных
рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Песочная терапия
Песочная терапия намного эффективнее, чем стандартные приемы обучения. В
условиях образовательного учреждения не только педагог - психолог может
использовать песочницу, но и педагоги, которые могут проводить развивающие
игры на песке. Именно благодаря самостоятельным рисункам на песке, ребёнок с
ЗПР быстрее осваивает буквы и цифры, усваивает пространственные и временные
понятия. С помощью построений на песке развиваем наглядно-образное
мышление, восприятие и память. В песочнице мощно развивается тактильная
чувствительность, мелкая моторика руки. Занимаясь играми на песке, ребёнку с
ЗПР становится интересно, он старается сделать правильно, красиво, аккуратно и,
что немаловажно – быстро. Игры с песком разнообразны: обучающие игры
обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте, развивают
фонематический слух, а также позволяют проводить коррекцию
звукопроизношения; познавательные игры дают возможность детям с ЗПР узнать
о многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны и т.д.;
проективные игры откроют потенциальные возможности ребенка, разовьют его
творчество и фантазию.
Задачи песочной терапии согласуются с внутренним стремлением ребенка с ЗПР к
самоактуализации. В этом песочная терапия ориентирована на то, чтобы помочь
ребенку:
развить более позитивную Я-концепцию;
стать более ответственным в своих действиях и поступках;
выработать большую способность к самопринятию;
в большей степени полагаться на самого себя;
овладеть чувством контроля;
развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;
развить самооценку и обрести веру в самого себя.
Сенсорная интеграция
Сенсорная интеграция подразумевает упорядочивание ощущений и
раздражителей таким образом, чтобы ребёнок мог адекватно реагировать на
различные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией.
Сенсорное развитие ребенка с ЗПР – это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов. Все другие формы познания –
43

запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия,
являются результатом их переработки.
Цель метода – средствами сенсорной терапии восполнить недостаток ощущений и
научить ребенка с ЗПР правильно распознавать и обрабатывать сенсорные
сигналы.
Задачи:
-усилить, сбалансировать и развить обработку сенсорных стимулов центральной
нервной системой;
- обогащение сенсорного опыта (получение различных ощущений) через
воздействие на все органы чувств;
- «прорабатывание» проблем сенсорного восприятия (боязнь мыть голову,
неприятие громких звуков и т.д.) с целью преодоления дискомфорта,
вызываемого конкретным стимулом-раздражителем;
Эффективно применяется специальное оборудование по развитию у детей ручной
и мелкой моторики. Разнообразный материал для упражнений по развитию
ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический
материал для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с
различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и
продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный
детьми во время прогулок также рассортирован по специальным емкостям и
коробкам.

44

III. Организационный раздел Адаптированной программы
3.1 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку с ЗПР отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя.
В комплексно – тематическом планировании, размещённом в приложении
1Адаптированной программы, дан примерный перечень событий, праздников и
мероприятий, которые по тематике совпадают с примерным перечнем событий,
праздников, мероприятий, представленных в основной образовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Веракса, где обозначены задачи педагога по организации досуга детей для
каждой возрастной группы.
*Часть Адаптированной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
В детском саду сложилась многолетняя
система традиционных
праздников, мероприятий. Важную роль играет сезонность и событийность
образования дошкольников. Яркие события, происходящие в детской жизни,
способствуют возникновению эмоционального отклика, что находит отражение в
деятельности ребёнка, в его развитии.
Структура события:
•подготовка к событию;
•непосредственное событие (кульминация);
•отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и
общении.
Программа определяет проведение следующих традиционных мероприятий с
детьми с ЗПР.
-Спартакиада среди детей 6-7 лет «Малыш».
-Малые Олимпийские игры с детьми в зимний и летний период.
-Праздник для выпускников.
-Музыкально-литературные гостиные.
45

-Шашечный турнир среди детей 5-7 лет «Чудо – шашки».
-Интеллектуальный конкурс среди детей 6-7 лет «Почемучки».
-Математическая олимпиада среди детей 6-7 лет «Юный математик».
-Шахматный турнир «Белая ладья» для детей 5 – 7 лет.
-Фестиваль песенно-танцевального творчества «Радуга».
3.2 Описание кадрового и материально - технического обеспечения
Адаптированной программы
Кадровые условия реализации Адаптированной программы
В штатное расписание МАДОУ д/с № 5 п. Буланаш, реализующей АООП ДО для
детей с тяжёлыми нарушениями речи включены следующие должности:
-учитель-логопед – имеющий высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии: по специальности «Логопедия» с получением
квалификации по должности «Учитель-логопед»;
-педагогические работники: воспитатель, младший воспитатель группы
общеразвивающей направленности, педагог - психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, старший воспитатель;
-руководящие работники (административный персонал) – заведующий МАДОУ
д/с № 5 п.Буланаш.
1.Условия для развития детей с ЗПР 3 -8 лет
1.1.Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш носителями, синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры,
ноутбуки.
1.2.Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной
тематики.
1.3.В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки,
шахматы; сенсорные игры.
1.4.Для самостоятельной деятельности детей с ЗПР на прогулке используется
выносной материал.
46

2.Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей с ЗПР
2.1.Физкультурный зал, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры.
2.2.На территории детского сада имеется спортивная площадка.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных
игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование
размещено так, чтобы оно было доступно детям с ЗПР.
2.3.Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: бактерицидные лампы, общий кварц.
3.Условия для познавательного развития детей с ЗПР
3.1.Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей с
ЗПР.
3.2.На территории детского сада имеются
овощных культур.

участки

для выращивания

3.3.В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.4.Имеются образцы предметов народного быта.
3.5.Условия для формирования у детей с ЗПР элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей с
ЗПР счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве,
материал для развития пространственных и временных представлений: схемы,
планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.6.Условия для формирования у детей с ЗПР естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.7.В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4.Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5.Условия для художественно - эстетического развития детей с ЗПР
47

5.1.Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей с ЗПР (экспозиция картин, произведений народного творчества,
цветочные композиции).
5.2.В группах для детей с ЗПР имеются необходимые материалы для рисования,
лепки, аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных
видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки,
природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый,
природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3.Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды
театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные
игрушки - силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр,
игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для
разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4.Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные инструменты:
деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с
записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
6.Условия для социально – коммуникативного развития детей с ЗПР, игровой
деятельности
6.1.Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
6.2.В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т.д.
6.3.В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
3.3 Особенности организации, развивающей предметно - пространственной
среды
Немаловажным фактором реализации Адаптированной программы является
развивающая предметно - пространственная среда, необходимая для развития
всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена
так, чтобы обеспечить полноценное физическое, социально - коммуникативное,
познавательное, речевое и художественно – эстетическое развитие ребёнка с ЗПР.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое;
48

•содержательно- насыщенное, развивающее;
•трансформируемое;
•полифункциональное;
•вариативное;
•доступное;
•безопасное;
•здоровьесберегающее;
•эстетически- привлекательное.
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию
и развитию детей с ЗПР
Учитывает

Обеспечивает

Предполагает

Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности ребёнка с
ЗПР

Оптимальныйбаланс
совместной
и
самостоятельной
образовательной
деятельности детей
с ЗПР

Условия для подгрупповой и индивидуальной
деятельности дошкольников с ЗПР (пространство
групповой комнаты лаконично разделено на
уголки, которые отделяются друг от друга с
помощью мебели, невысокихперегородок и т.п.,
имеются визуальные границы; каждый уголок
индивидуально оформлен, имеет оборудование и
материалы, способствующие освоению
тематических
периодов
Многофункциональный «Уголок уединения»,
психологической разгрузки - специальное место,
в котором ребёнокс ЗПР может побыть один,
подумать, поиграть;
информационные доски в группах «Моё
настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
дидактические игры и др.
Периодическое обновление материала и
оборудования в игровых уголках групп,
ориентированного на интересы разных детей с
ЗПР

Особенности
эмоционально –
личностного развития
ребёнка
с ЗПР
Индивидуальные
интересы, склонности,
предпочтения
и
потребности
ребёнка с ЗПР

Учёт актуального
психоэмоционального состояния

Право
на
свободу
выбора

49

Любознатель- ность,
исследователь-ский
интерес
и
творческие
способности

Возрастные
и
гендерные
особенности

Спектр
возможностей
моделирования,
поиска
и экспериментирования

Всевозможные материалы для опытов, детского
экспериментирования, модели, схемы, алгоритмы
по формированию математических,эколого –
биологических представлений, развития
коммуникативных
умений,
конструктивной, творческой деятельности

Право на развитиев
собственном
темпе,
формирование
гендерного
поведения

Возрастная
и
гендерная
адресованностьоборудования и материалов

дошкольников
с ЗПР
Вид помещения Функциональное
использование
Групповые комнаты:
Образовательная деятельностьс
детьми с ЗПР
Самостоятельная деятельностьдетей с
ЗПР
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна

Оснащение

Спальное помещение:
Дневной сон
Помещения приёмных в группах:
Информационно- просветительская
работа с родителями детей с ЗПР

Спальная мебель

Детская мебель
Книжный уголок
Уголок развития речи
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатныеигры, лото,
развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурный уголок
Уголок сенсорного развития
Формирование элементарных математическихпредставлений
Уголок социализации, патриотического воспитания и
краеведения

Информационный уголок для родителей воспитанниковс ЗПР
Выставка детского творчества
Папки – передвижки с наглядным материаломпросветительского
характера для родителей
Раздаточная информация педагогического просвещениядля
родителей в форме брошюр

50

Кабинеты дополнительного
образования:
Образовательная деятельностьв
рамках дополнительных
образовательных услуг
Тематические досуги
Творческие гостиные
Родительские собрания идругие
мероприятия для родителей

Столы и стулья
Развивающие игры
Демонстрационный, раздаточный материал для занятийс детьми
Иллюстративный материал, репродукции
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки, Богородскиеигрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Подборка: диски, детские презентации, аудио – видеоматериалы
Компьютер, проектор

Физкультурно - музыкальныезалы:
Образовательная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения

Библиотека методической музыкальной литературы,сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов ипрочего
материала
Музыкальный центр, музыкальная фонотека
Пианино

Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания идругие
мероприятия для родителей
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа
с родителями и воспитателями

Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Спортивное оборудование для прыжков, метания,лазания
Мини-батут
Тренажёры
Нестандартное оборудование для развития движений
Мягкие модули
Массажные дорожки
 Библиотека педагогической и методической литературы
 Библиотека периодических изданий
 Методические пособия для организации
образовательной деятельности с детьми
 Опыты работы педагогов
 Материалы консультаций, семинаров-практикумов

Методический кабинет:
 Осуществление методического
сопровождения педагогов
 Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов,
круглых столов, дискуссий,
тренингов
 Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
 по различным направлениям
развития

51

52